浅谈班主任工作中情感教育

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1、浅谈班主任工作中情感教育　　教育是以心换心的活动，你只有投入了真情，才能得到学生的真心的回报。教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”通过情感才能取得教育的成功，班主任工作开展起来才能游刃有余。那么，班主任怎样通过适当的情感交流去走进学生的心灵呢？下面我就从师生之间情感地位的平等性、情感相融的艺术性及班主任自身的榜样作用等三方面谈一些自己的看法。一、班主任要树立师生情感地位的平等观，不做“古董先生”在传统教育中，师生的地位是不平等的。究其原因，有客观的，

2、也有历史的。就客观上来说，受到了我国长期以来教育体制的影响。从幼儿园开始，到小学、初中、高中，甚至大学，在人们的印象中，老师是来关学生的，并且代表国家、政府来管学生的，所以，学生只能服从，服从，再服从。就历史原因来说，受中国传统文化的影响，这种不平等更是根深蒂固。5俗话说的“一日为师，终生为父”就是此种思想的写照。依据中国传统的家庭伦理观，父子关系从未平等过。父亲的绝对权威性在父子关系中是根本不可动摇的。师生如父子，师生之间又何来平等呢？基于这种传统的师生地位的不平等，在情感领域就出现了一种一厢情愿式的“强

3、迫式的情感”误区。不管学生喜欢不喜欢，接受不接受，老师总是像“老古董”一样，做着一厢情愿式的工作，结果，家访、谈话等工作做了一大串，可是学生就是不接受，不领情。苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而这时，孩子们才会把一切都告诉你。”对于这一点，我身有体会。刚参加工作那一阵，存在我头脑里的一个错误思想：无论何时何地，教师都要高高在上，除上课外不随便跟学生交谈，以此来树立威信。渐渐地，我发现学生离我远了，甚至和我的关系

4、闹得很紧张，更不要谈威信了。后来，我阅读了有关班主任的资料，还请教有经验的老师，改变了自己的观念和做法。下面谈谈我的做法：上课时，我用和善亲切的声音进行交谈式教学；下课时，我留在教室以朋友的身份跟学生们谈各自的抱负和理想；放学后，和同学们一起打扫卫生……很快地，我和学生之间建立了民主、平等、朋友式的师生关系，形成友好、愉快、轻松、和谐的心理气氛。这样，我成了学生的知心朋友，敞开心扉，让我走进了他们的内心世界，并请求我的帮助和指导。5因此，作为班主任，不应该再受传统的“师道尊严”的影响，而应和学生相互尊重，放

5、下架子，主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁。这样我们才会更全面、深刻地了解学生。师生之间，只有在同一平台上，才能真正做到情感的交融，也才能赢得学生的尊重和信任。二、班主任要讲究师生情感相容的艺术性，不做“记帐先生”如今，许多教师抱怨：“现在的孩子太难教了，打不得，骂不得，讲也不听。真不知该怎么教了。”我当初也曾有如此困惑，但经过长期的观察、探索、实践，加上对“课改”精神的学习领悟，我觉得：“讲不听”的原因主要是教师“讲”的方式不当，引起学生的反感，他（她）当

6、然不会听你的了。我认为在和学生的情感交流过程中，应讲究艺术。班主任不要做学生的“记帐先生”，而要有一颗宽容的心。有一位同学跟我说了这么一件事：以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的学生问他几点了，他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析5他在班里、年级中的位置，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食。这位学生还说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言

7、表。这件事对我感触很大：学生都是可教育、可塑造的，我们应该用发展的眼光看待学生，而且更应该注意学生取得的一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而应该总挂在嘴边。批评更应就事论事，不翻旧帐，今天的事就今天的，不应该把以前的、其他的都抖落出来说几句，来个“新帐旧帐一起算”。否则，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前的错，也不会相信我！”于是，来个“破罐子破摔”，这样很不利于学生改正错误，并容易引起学生的误会，不利于师生情感的交融，并可能滋生学生的对立情绪。教育过程是一个交心的过程。班主任

8、教育学生的实质是师生两颗心愉快的碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。要达到师生情感融洽，要想赢得学生的信赖，我们必须要讲究情感交流的艺术性，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴近、融洽。三、班主任要不断提高自身的师德修养，做“样板先生”5陶行知先生说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”班主任要用自身高尚的道德素养影响学