激之以趣授之以法导之以练.doc

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1、激之以趣授之以法导之以练——例谈如何提高学生的语文阅读理解能力泰兴市珊瑚初级中学袁开勇初中语文阅读理解是学好一切课程的基础，阅读即是对文本的加工和理解过程。语文的阅读理解在整个考试中角色吃重，占分很大，旨在检测学生的阅读理解能力和语文素养。如何提高学生的阅读理解能力，许多同仁进行了有益的探索，笔者试结合教学实践，略谈自己的做法和体会。一、以阅读为载体，多着并举，激发兴趣。《语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。激发学生的阅读兴趣，要求教师自己是一个爱书者、乐读族，唯

2、其如此，课堂才能旁征博引，举一反三，带领学生走进书本的世界。1.拓展阅读视野。韩愈说：“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”只有书读多了，词汇量自然就大了，感情自然就丰富了，思想自然就深刻了，理解水平自然提高了。笔者在讲授《为你打开一扇门》时，结合赵丽宏的个人成长轨迹，介绍了笔者现场聆听的赵丽宏“谈散文创作”的演讲，推介了其成名作《小鸟，你飞向何方》，使学生对赵丽宏有初步认识，产生阅读渴望。然后适时推荐其自选散文集《小鸟，你飞向何方》，简介4其带有自传色彩的《童年河》，并介绍其新近出版的反思文革作品《渔童》，甚至延伸阅

3、读对其写作风格产生重要影响的泰戈尔诗集《飞鸟集》。通过以上这几部书的阅读，学生对赵丽宏有一个比较全面的认识，对其作品特色也有切身的体验。2.分享阅读体验。“奇文共欣赏，疑义相与析。”我班每周举行一次读书报告会，随机抽点学生到讲台，在多媒体展示台上呈现自己本周的阅读成果，或时文精粹，或名家经典，或中考范作。通过分享阅读体验，促使读者重温阅读体验，梳理阅读感悟，加深阅读理解。此举对学生的口头表达能力和概括信息的能力也是一种提升。3.提倡阅读积累。在阅读时要带笔读书，勾画圈点，即采用圈、点、线，如直线、双线、圆圈、黑点、

4、交叉、箭头、曲线、方框线等分别表示不同的意义，表示自己阅读过程中的不同理解和评价，促进思维的有效参与，如有会心处可以写下自己那一刻的阅读感受，亦可吟哦讽诵，达到“眼到、手到、心到、口到”的境界，如此才能提升阅读理解的水平。好的词句用笔记本抄写下来，随时识记，熟读成诵，久之，“变成自己灵魂和血液的一部分”（朱光潜语）。二、以讲授为导引，含英咀华，锻炼思维。《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。对文本的阅

5、读和理解，因人而异，因文而异，略举两例。比如可以用删词法、换词法来赏析文本。王栋生老师在讲《林黛玉进贾府》一文时，抓住“半旧的青缎背引枕”，“4亦是半旧的青缎靠背坐褥”，“也搭着半旧的弹墨椅袱”三句中“半旧”引导学生品析，如果删掉“半”变成“旧”，贾府就是一个破落户；如果换成“新”，贾府就是暴发户，所以非用“半旧”不可。笔者在讲授鲁迅的《社戏》时，重点赏析了“我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾”一句中的“伏”，为什么不用“站”，也不用“坐”，通过讨论比较，学生们得出了这样的结论：“

6、伏”既能体现孩子们的调皮、活泼、天真，也能显现孩子们仔细、清楚的观察清虾的动静的神态。此外，还可以用追问法、试错法等来启迪学生的思维，揣摩作者意图，接近文本核心，加深对文本的理解。三、以训练为抓手，授之以渔，提高能力。学生课内外阅读和教师的课内引导，只是使学生积累了知识，丰富了情感，锻炼了思维，但最终还是要通过考试来检验学生的阅读理解能力。提高学生的应试能力，是语文教师不可回避的问题，必要的应试技巧训练以及方法的指引不可或缺。如一位名师在执教《记叙文阅读之语言赏析》的复习课上，通过考纲的呈现，让学生明白考查要求。以

7、历年中考语言赏析标准答案的再现，概括出语言赏析的四步答题法：手法、效果、情感、结构。再从近年中考题归纳出语言赏析考查的角度，通常为：修辞角度、用词角度、描写方法。再次指出答题注意点：答题格式要规范，紧扣文本忌空洞，语言表4述应简练。最后通过真题演练，让学生学以致用。这节课的教学，教者指导有法，学生受益匪浅，阅读理解的能力自然得到了提高。以上几点，是笔者在平时教学中的几点尝试，学生阅读兴趣颇浓，思维品质较高，阅读理解能力也确实有一定提升，当然还有更多更好的方法有待我们大家共同去探索。4