分米认识教学设计（共3篇） .docx

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1、分米认识教学设计（共3篇）毫米、分米认识-教学设计-教案教学预备1.教学目标认识与技能：1.建立1毫米、1分米的长度观念。2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简洁的换算。3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。过程与方法:通过实际生活情境的创设，同学的估量、测量、商量沟通等活动，使同学明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。情感看法价值观:1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动中激发数学学习的热忱，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生爱好。2.通过测量，提升同学自主力量，培育仔细认真

2、的品质。2.教学重点/难点教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。3.教学用具老师预备课件，米尺，同学预备直尺，一分硬币等4.标签教学过程一、复习旧知，产生联系1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？3.1米等于多少厘米呢？1/7毫米、分米认识-教学设计-教案二、毫米的认识（一）体会意义，动手测量1.估量数学书的长，动手量一量（1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估量一下吗？指名汇报。（2）怎么知道谁估量得更

3、精准些呢？测量的时候要留意什么呢？放在哪个位置测量会更精准呢？（在投影仪上演示.）（3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。汇报沟通：数学书的长度为21厘米。2.小组合作，估量数学课本的宽并测量验证（1）每个人先估量数学课本的宽度。（2）量前先思索：尺子应当放在哪里测量比较精准呢？（3）动手量一量测量时，假如发觉了什么问题，可以和同桌沟通商量一下，把测量得到的结果先记在脑子里。（4）汇报沟通：宽：14厘米多，14厘米多8小格3.设疑揭题这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今日我们就一起来学习——毫米的认识。（二）探究

4、关系，建立表象当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。1.请大家拿出直尺认真观看，直尺上除了厘米刻度外，你还发觉了什么？和同桌沟通一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？）2.课件演示，建立直观的表象。2/7毫米、分米认识-教学设计-教案0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是1

5、0毫米）3.用毫米单位量数学书的宽。用什么单位表示数学书的厚度，更精准呢？（毫米）为什么要用到毫米这个单位呢？你估量它有几毫米呢？量一量吧！（8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？）4、建立观念，实际应用（1）同学在尺子找出1毫米（2）请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。（3）动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌相互比划1毫米，看谁比划的精准？1毫米的长度给你什么感受？（4）举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？（5）说一说，测量生活中哪

6、些物品一般用毫米作单位呢？供应资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等（三）、分米的认识1、创设情境，探究新知（1）测量课桌的长度假如老师让你估量出我们所用法的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（由于桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（由于毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大）同学以小组为单位测量3/7毫米、分米认识-教学设计-教案让同学以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思索：是怎样测量的？（

7、同学活动）汇报方法，让个别小组代表汇报测量的状况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最终求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最终求出桌子的长是59厘米……）比较测量方法，引导同学比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？（由于它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不简单消失错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候简单消失错误。）引入并板书课题。用10厘米来测

8、量很便利，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。2、教学1分米有多长想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。3、建立1分米的长度观念（1）观看直尺上1分米的长度，然后