[顾泠沅]教学任务的变革

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1、教学任务的变革-----课程发展与骨干教师培训（演讲提纲）上海市教育科学研究院　顾泠沅1基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。前言2１.知识、学习与教学观的转变3（1）知识与学习4“我们所知道的多于我们所能言传的”古代→教育学→心理学→信息论→认识论知识智慧知识技能、能力显性知识隐性知识知识主观冗余明确知识默会知识5人类的学习，从离散、不连续的有限的知识点，通过“内插”与“外推”，构建和产生连续的认识和行为，与信息论中的冗余原理有关（“明人不必细说”）。学习：一是获得知识，二是获得

2、主观冗余（融会贯通）。知识的内插模型6知识的冰山模型明确知识（是什么、为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动（情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。7知识传递与创新的四种基本模式（重建学习与教学的概念）明确知识明确知识默会知识默会知识③内化④外显①言传②意会①

3、言传：书本知识，听讲为主②意会：实践经验，在做中学③内化：明确知识的融会贯通④外显：默会知识逐步清晰化8（2）教学观的转变9①教学是两组主体间的作用系统——从被动到互动尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（强调适切性）教师学生儒家文化：尊师重教主导性主体发展性主体10——从单一过程到复杂过程存于实践经验的默会知识存于书本的明确知识教师学生书本学习、行动学习、合作学习11明确知识学生团体默会知识个体活动集体活动②学习是多种不同影响的共同作用——学习具有分布式的结构12——在主导原则下取得新平衡是关键教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧13③现代技术提供新的

4、学习平台——围绕现代电子信息技术安排学习活动学习情境空前丰富个别化学习出现新前景更重要的是变革学生的学习方式14——核心问题是变革学生的学习方式（1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力；（2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力；（3）学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式；（4）学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。152.教学任务分类及提高其思考力水平16（1）教学任

5、务分类17教学任务的三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式18已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适“潜在距离”的严格的“变式训练”铺垫是成功的奥秘是有效手段有意义接受的教学（注重知识的科学性）19有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）已有“工具”（线索、细节、部分）新的“任务”（问题解决、项目实施）参与度完成度自行整合20活动式教学的基本组成构件（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式)21有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生

6、在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。打破原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。22（2）提高思考力水平23教学水平三分类24两个突出的问题值得引起关注问题之一许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训

7、练和简单强化，思考力水平明显下降。问题之二许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。25高思考力水平的保持与下降保持1探究保持2解释记忆下降2下降1下降326高思考力水平得以保持有七个要素①给思维和推理“搭脚手架”；②为学生提供元认知方法；③示范高水平的操作行为；④维持对证明、解释或意义的强调；⑤任务建立在已有知识基础上；⑥在概念间建立联系；⑦适当的探索时间。〖资料〗国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能