学校一班级音乐说课稿优秀___模板

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1、学校一班级音乐说课稿优秀___模板在音乐课上可以通过各种音乐活动，关心同学感受、体验音的强弱，并通过音乐嬉戏训练同学对强弱音的辨别力量和反应力量，其次是创设良好的音乐课堂氛围。以下是我整理的学校一班级音乐说课稿___，盼望可以供应给广阔的老师进行参考和借鉴。学校一班级音乐说课稿___一一、说教学内容：这堂课我运用的是学校一班级(人教版)的教材，主要内容是音乐学问——音的强弱。二、说教学目标：这节课主要通过各种音乐活动，关心同学感受、体验音的强弱，并通过音乐嬉戏训练同学对强弱音的辨别力量和反应力量，

2、其次是创设良好的音乐课堂氛围，引导同学在身心愉悦中获得丰富的情感体验，提高对音乐的表现和制造力量。三、说教学重难点：这堂课的重点就是感受音的强弱，难点是如何引导同学运用学到的音的强弱学问处理歌曲。四、说教法学法：很多美学家认为，音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童在充分的体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟。在本节课中，我以“美”为突破口，以实践为中心，以技能为手段，以力量为重点，让同学在大量的音乐活动中学会学习、学会制

3、造。具体做法有：1、律动体验：上课铃一响起，在没进入教室之前，我让同学依据不同的强弱对比音乐仿照各种小动物的动作律动进教室。目的一是一开头就能让同学感受到音的强弱，二是基于学校低班级儿童爱仿照的天性，激发他们的爱好，为后面一系列的音乐活动作预备。2、问好体验：我一反常态，采纳两次师生问好，第一次强，其次次弱，为了更好地导入新课。3、嬉戏体验：我抓住同学好玩好动的心理特点，让同学通过玩律动嬉戏感受音的强弱，训练同学敏捷的反应力量。4、颜色体验：我尝试着运用一种让音乐与美术相结合的新的教法，不限定同学

4、的思维，让他们大胆去想像、去制造，用自己喜爱的颜色来表示音的强弱，从而培育高尚的审美情操。5、生活链接：让同学说说生活当中，身边发觉的声音有哪些是有强有弱的，目的在于我们音乐教学的最终目标并不仅仅局限于课堂本身，而应当能延长到课外，联系到生活。6、找强弱：这一环节的设计主要是培育同学自主探究的精神。7、唱歌曲体验：这是本课的难点之处。如何让同学把学会的强弱学问迁移到音乐课的核心部分——歌曲中来是要着重解决的问题。我的做法是让同学拍打着有强有弱的节奏为歌曲伴奏，之后再进行表演，这样同学就易于接受，也

5、能更好地演展。最终就是课堂小结，提出盼望。学校一班级音乐说课稿___二一、教材分析《同唱一首歌》是一首创作歌曲，3/4拍，宫调式，四乐句一段体结构。歌曲的节奏伸展，旋律清爽，用贴近语言的节奏、韵律进展而成。歌中唱到四名少数民族小伴侣，喻示着各民族人民团结一心，共同建设祖国，共同唱歌祖国妈妈。二、学情分析本课正值十一国庆之际，所以学起这一课是同学自然会联系到国庆这一主题，学习爱好会特别的浓。本节课的内容要让同学感受三拍子的节奏，要让同学通过拍打，演唱，表演等形式表现出来。同学现有阶段的水平和力量。一

6、班级大部分同学无论在生理上还是在心理上，都不同程度地带有幼儿的特征。其思维以具体形象思维为主，抽象思维尚处于初步进展的阶段。从行为上看，他们往往表现出奇怪、好动、好仿照的特点。从情感上看，他们易兴奋、易感动、不够稳定，对具体的人和集体能够产生感情;对音乐等艺术，能够表现出快乐的心情并产生美感。从意志力上看，他们显露出肯定的坚持性和自制力，但在总体上说，其意志品质还是比较薄弱的。这一学段同学以形象思维为主，奇怪、好动、仿照力强的身心特点，要擅长利用儿童自然的嗓音和灵活的形体，采纳歌、舞、图片、嬉戏相

7、结合的综合手段，进行直观教学。能够倾听短小的音乐，音乐材料要好玩，形象鲜亮;达到能自然地、有表情地唱歌，乐于参加其他音乐表现和即兴制造活动三、教学目标1、教学目标。第一、在嬉戏中，听辨、感受二拍子与三拍子不同的强弱特点，能创编简洁的身体动作加以表现。在此基础上，认识3/4拍。其次、以图形谱及节奏步伐等手段帮助教学，在舞蹈中进一步体会三拍子的特点和歌曲所要表达的情感。第三、将音、画、文有机结合，表达儿童对祖国的热爱和赞美，启发同学热爱祖国，并且感受歌曲的快乐心情。▲教学重点难点：重点：听辨、感受二拍

8、子与三拍子不同的强弱特点，能创编简洁的身体动作加以表现。难点：感受休止符并唱准休止符。重点、难点的解决方式。感受三拍子对唱曲的表现作用，创编动作，能较精准地表达其优美、欢快的心情。体会休止符，能用悦耳、跳动的歌声表现歌曲塑造的艺术形象。四、教具、学具预备电脑课件、黑板、大象脚印、大屏幕、钢琴五、教学过程一、组织教学：听音乐组织同学欢乐地走进教室。选用歌曲《苏珊娜》[设计意图：用此曲作为进教室的组织音乐，既可以创设快乐和谐的音乐学习氛围，又可以关心同学感受歌曲的特点，为学习这首创作儿