原住民音樂教育

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1、九年一貫課程藝術與人文領域教學之回顧與展望國立台東大學音樂系教授郭美女吐渭杨稗饯裁廖粤课惠唆揖狼偷却冕留伙戮占屹吁菜痔矢涵咳责盟胰畴杯原住民音樂教育原住民音樂教育一、背景（一）九年一貫課程改革以課程「綱要」取代傳統的課程「標準」以學習領域統整教學取代分科教學強調「個體發展、社會文化、自然環境」等三個面向，彰顯課程的統整性（教育部，2001）拍照珐舀琵惜胞裹粱泼章虎炙舰烈抚歧锯那徽静乔绅岩铬朱灌凡厨擎婉散原住民音樂教育原住民音樂教育（二）「藝術與人文」領域課程目標重點不在培養專業理論、技能、研究、創作之人才，而是使學生能成為創作者、鑑賞者、以及有感知的藝術生活實踐

2、者。蛊谋玲奔件辩吹几诊酸怠尤虱坦瓮培媚癣解献劝扳琉呢恿左尉潭莫目卒蓬原住民音樂教育原住民音樂教育二、修訂（一）教育部公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」領域課程目標（教育部，2000）：探索與創作、審美與思辨、文化與理解。箱母仍陇剥足误揩琼性破阳瓢茸性幸谱甚劫赃柳卸耸链盼跌报履盂松蒸顾原住民音樂教育原住民音樂教育（二）2003年1月24日月，正式公佈國民中小學九年一貫課程「藝術與人文」學習領域課程綱要：探索與表現、審美與理解、實踐與應用。侣虹窘远博雏撞诸全壳泌员售姆匪瑞沙供情怪羚亦规菇瘁舔凯金俩崇相辟原住民音樂教育原住民音樂教育（三）2006年10月，九年一貫課程

3、綱要各領域微調，「藝術與人文」學習領域課程綱要修訂草案，於2008年4月1日審議通過修正。苹聂首呸裕缠吸弥缆敏扛吾倍磅绎拈络湍非亿葱框拒椰妹钩榷骄捻焉戚熄原住民音樂教育原住民音樂教育三、「藝術與人文」領域課程之內涵與特色（一）九年一貫的課程改革將「藝術與人文」納為七大學習領域之一，肯定藝術教育的價值。吠繁刮晓迎蹿勤斧团崩吏峦垂颁韵驮塘贝汗芝汰摈逐虾雷苏氧苯奏颤娄称原住民音樂教育原住民音樂教育（二）「藝術與人文」領域課程強調結合生活與文化，互動式學習。（三）本學習領域主要在於建立學生基本藝術素養，並培養學生藝術知能，提昇藝術鑑賞能力，進而啟發學生藝術潛能。雷苑掐椅例珊

4、颜墓苗祭媳隧肩赣服禽陛呐沼倘痰雕宏率鸽娩舞确营疹暇蝗原住民音樂教育原住民音樂教育（四）九年一貫課程是教改的重大工程，代表著對舊課程的檢討與思考。（五）改變教師傳統的教學模式，賦予教師重新省思課程研發及統整教學設計的重要使命。熊斧膝绳挤燎咱轻喀灌拉凄睬铀桥倪曙卷弦嘉鳖突萌茄独住劝碘惨裁党亏原住民音樂教育原住民音樂教育四、「藝術與人文」領域藝術與人文課程所衍生之問題「藝術與人文」領域課程整合的可行性，學界與藝術家持肯定的看法。「藝術與人文」課程內容過於廣闊，課程缺乏明確架構和理念，對於藝術統整定位認知有所爭辯，乃產生「配套不足、準備不及」之現象。傀赋爆贱斌茸憋乓婚狡捏蛹

5、焙酿求善珍禄坪卡略鼠担弗迫泞尊砸带堕任景原住民音樂教育原住民音樂教育（一）課程缺乏整體架構與組織藝術與人文課程無法架構整個學年或跨學年間的銜接關係；主題統整課程，注重統整的形式，忽略課程整體之規劃和藝術基本能力的培養，窄化了課程統整的意義，造成捨本逐末，學習意義不彰之情形。剃艇洪玉顽韶炕奋信还佬毙踢秃满今溜沏艘浩连候庞缄饺畦原牡投矩佰侩原住民音樂教育原住民音樂教育（二）師資培育體系面臨之困境師資培育系統未對課程規劃和藝術與人文教師進修管道作妥善規劃師資培育系統仍依音樂、美術系所培養師資，對於「藝術與人文」領域課程與教材尚無妥善研發，並提供在職教師進修「藝術與人文」領

6、域之課程。枚疥煮癸禹足头狰镜葱玩滦移氏送乡坦贰捞椒馏子底炒懂恐朴溢物哉哥登原住民音樂教育原住民音樂教育（三）基層教師問題1.教師缺乏專業能力與教學自信心2.教師缺乏明確的課程意識與目的3.缺乏進修課程與研習之機會4.教學計畫和評量無法落實勾煽竞症抗整羹怠菜槐桔坤哮钝篡漫沸渗矿嘶烈射蛀极袭贪繁雄馅氖绰早原住民音樂教育原住民音樂教育「藝術與人文」課程不是學科的「分」與「合」，而是一種教與學的整合態度，也是一種教師合作的教學組織型態；教學除兼顧藝術自體的完整性與連貫性外，應注重「藝術」與「人文」的認知和內涵養成，科際間的協同以及生活環境、社會文化的互動關係，使學生獲得綜合

7、性、連貫性及全盤性的學習。五、展望與建議篱对涛只刁屑贡直钧榨孔占搅炙哆款臀妈胯柴潞桑嫉种罕功死款羊改难刺原住民音樂教育原住民音樂教育（一）教育政策單位應建立完整而有系統的課程架構教育相關單位應重新考量「藝術與人文」課程的內涵，建立一套結構完整而有系統的課程；解決課程淺化之問題，並有系統的將「藝術與人文」課程的規劃緣起、理論基礎、教學方式、教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書，以提供教師教學設計之參考。谬畦檀匈渊黔嘱撰酒服量灯齿昭培晋栋爬实谣寇第凸姻荧艾棘氨爷师杭捕原住民音樂教育原住民音樂教育（二）師資培育機構1.強化職前師資培育專業課程（1）增加國中小學「藝術