普罗米修斯教案ab

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1、《普罗米修斯》第一课时教学设计徐华军　　设计理念：　　语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。　　教学目标：　　1．会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。　　3．抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。　

2、　教学重、难点：　　感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。　　课前准备：　　课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。　　教学流程与设计意图：　　一、试读古文，激发学习兴趣　　1．试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。（课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）谁来猜一猜这句话的大概意思？（生答）那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血（板书

3、成语，注音xuè，齐读）。　　2．揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。谁来把这个名字读好？（指名读课题）这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。　　（设计意图：导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。）　　二、初读课文，了解故事大意　　1．朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读

4、通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。　　2．词块教学：　　第一组：饶恕　双膝　肝脏　吩咐　惩罚　驱寒　取暖　　（读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此）　　第二组：普罗米修斯　太阳神阿波罗　众神的领袖宙斯　大力神赫拉克勒斯　　（指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。教师范读，学生齐读）　　3．概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事？可以借助大屏幕来说说课文大意。（教师视学生回答进行学法指导：可以借助关

5、键词来概括课文大意；概括主要内容时不重要的信息可以删去；有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。）　　（设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解；加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。）　　三、对比联读，感受火之重要　　1．引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？（预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗？他为

6、什么可以为此忍受痛苦？）　　2．朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？课文哪些语段写到了这一内容？（女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段）　　3．理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活？读出自己的体会。　　4．想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？（随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫）　　看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢？（课件出示）　　普罗米修斯想：没有火，人们__________；没有火，人们__________；没有火，人们__________；这样的生活是___

7、_______的。　　（教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵）　　5．感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。一句话，有了火的日子是（指生答）幸福、快乐、温暖的。　　火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗？作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：善良、勇敢、富有同情心）　　（设计意图：引导学生

8、质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓