高中作文“根基写作”探究

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1、高中作文“根基写作”探究高中写作多是以果求法，而不是以果求因，这种侧重为文之法的作文教学让师生很迷惘。语文教师多钻研高考作文的应试，埋头研究写作的方法，以求让考生写出保险作文。过于注重结果，忽略了文章形成的过程，结果是作文教学的无序低效成为一线教师共有的无奈。学生对写作可谓谈之色变、两股战战，按照教师所教的方法常写出“三瞎”作文：瞎编所写之事、瞎哭所写之情、瞎议所写之思。如果说海水之广阔可凭鱼之遨游，那么生活之丰富可为写作之泉源。高中作文的无序低效究其原因是一种脱离生活、悬浮于空的“缺根写作”。缺乏生活味的无根基写作，必然造成写作的情感失真；脱离生活的无根基写作，必然堵塞为文之源泉。一、无

2、根作文现状反思正如魏征所言：“求木之长者，必固其根本，欲文之远也，必先浚写作之源。”清代邵长恒在《与魏叔子论文书》中说：“夫文者，非仅辞章之谓也，圣贤之文以载道，学者之文以蕲弗畔道。故学文者必先浚文之源，而后究文之法。”那么，一直困扰师生的高中作文教学，为什么会陷入先究为文之法、钻进“唯方法”的怪圈不能自拔，师生为何明知“作文应源于生活”这个道理却又去实行脱离生活的悬空写作呢？1.师生无暇“眷顾”生活第6页共6页高考带有强烈的功利性，教师被迫放弃语文应慢慢学、作文要慢慢写的做法，都在赶进度求短时之效，被功利捆绑，很少有人把精力投入源于生活的根基写作中。教学也重理性轻感性，提倡套路写作，教与

3、学的急功近利让教师避难就易。一些教师认为“文有定法”，写作技法最容易教。教师在这种情形下组织教学，为迎合考试、迎合学生进行伪写作，久而久之，一个恶劣的“无根写作环境”就形成了。学生立于生活却又无视生活。备考功课繁重，一天之中连自习的时间都没有，学生更无暇顾及生活，久而久之，便体会不到生活之真，作文也就缺少生活的味道。2.妄求“作文高于生活”面临高考升学的作文教学，教师大都在肢解“作文要源于生活，又要高于生活”，不求如何源于生活，但求作文只要高于生活，这是一种先学习跑后学习走的做法。甚至一些教师认为学生哪有什么生活，言下之意是学生无生活之源，要教一些来弥补生活的匮乏。于是一种脱离生活、误导写

4、作、断为文之源的无根写作普遍存在于当下，直接导致方法越多就越不会写作文，越写作文就越痛恨作文的现象。不去积淀生活、对生活盲视的做法，都是作文教学之妄求。“作文高于生活”的一个重要的前提是先要占有生活，写作的人、事、景、情都必须是存活的，这样的作文就有一根附着在生活大地的线，越是缺失生活这根导线，离生活越远的作文就越假。3.“向阅读偷东西”第6页共6页目前，“向阅读偷东西”的写作指导颇为流行。教师认为学生自己的真实生活太单薄无力，就可以通过阅读他人的文章来丰富写作。这里的“偷”字是侧重在写作方法上，学生不善于凝望生活，很难在阅读中与他人的感触产生共鸣，这也是不少师生遇到的困惑：阅读数量颇多的

5、文章，作文还是不见起色。撇开对生活的驻望，连阅读都可能成为伪阅读，一个善于驻望生活的人，读与写往往是相通的：读书的人与写作的人都在生活中。二、根基作文的写法1.看生活，以观生活之貌善于观察生活，是根基写作的重要一步。“观察生活”其实是很难做到的事，难就难在对“观察生活”的误解上。教师说：“学生没有时间去观察生活。”学生说：“生活没什么可看。”观察生活，不仅要用眼更要用心。笔者在践行根基写作教学过程中，尝试了一些做法。拉拉家常，作文可从说生活开始。“拉家常”曾是笔者课前三分钟演讲的一个主题，进行一个月，效果很好，收获颇丰。预设的“家常”子题“人物篇”是：介绍家人；身边和你有关系的老人；乞丐；

6、村里最穷的一户人家；富人简介；不孝顺的儿媳妇；憨子；邻居。学生由无视生活逐渐行走到留心生活的视野中，逐渐明白生活真的是一本厚书。学生最后大都突破预设，实现课堂生成有效性的最大化。第6页共6页写写日记，作文可从记心情着手。写日记是根基写作的最常见的做法，但是要想从写日记中获得益处，首先要克服写日记的两个极端：一是流水账、天天强迫式的记，如有学生在日记中写道：“今日无事可记。”二是把日记看作是“上锁的秘密”，日记过于私有化，只会削减记日记的功效。记日记是自由写作的好途径。笔者在导写过程中，给学生放大“日记”的视野：可记生活中自己的真事；可记生活中他人的真事；记读书；记梦一则；绘画自然风景；记声

7、音、喜、怒、哀、乐。看看自然，作文可从赏风景起兴。很多高中学生眼中没有自然，作文中没有风景。景物描写在作文中严重缺席，高考作文诗情画意严重缺失，究其原因因是学生对自然的无视。赏景写作，是根基写作的重要组成部分。笔者曾安排一个写景主题月活动，分组分题进行描摹自然，效果很好。一个学生在活动中描摹自然非常出色。蒹葭？芦苇？学校西边有块地，荒在那已有两年多了。冬天里，远望这个荒草园，只有枯灰的芦苇，苍苍芦花挂在枯干的芦杆上头，有