评课朗读充分

《评课朗读充分》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、评课朗读充分篇一：评课稿我是什么《我是什么》评课马老师的朗读指导细致入微，让我受益匪浅，值得我们学习与借鉴。《小学语文课程标准》指出：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”在马老师的课堂中，每一个学生都得到充分的读，马老师指导的方法多样，细致到位，尤其是在第二段中，马老师引导学生抓住“飘、打、落”三个动词，让学生感受画面，加动作读，学生在读中体会到词的准确性，在熟读的基础上，抓住重点词语，练习背诵，学习氛围活跃，学习效果很好。杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读

2、出意，读出形，读出味，读出神。”马老师借助“飘、打、落”激活学生已有的生活经验，启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”小学生朗读的训练与提高，不仅与教师的要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。马老师要求明确，指导细致，充分发挥教师的范读作用，规范的普通话与富有童趣的语言，给学生良好的示范作用和潜移默化的感染力。与此同时，马老师还注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。正如

3、卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在马老师的课堂上，我看到每一个学生都得到了朗读的锻炼与提升，真是值得我们青年教师好好学习，细细琢磨。篇二：语文听课评课常用语语文评课：1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。5、通过学生自由读与默读，

4、让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语

5、的方式灵活多样。11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然

6、不精彩，但很扎实。15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主

7、学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课

8、文内容，引导学生进入课文。25、由整体感知，品味课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向