地理教学效果分析

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1、地理教学效果分析摘要：如何让课堂教学高效，是大家共同追求的目标。地理知识枯燥抽象，笔者以为，注意因材施教，可让地理教学效果最大化。 关键词：因材施教;地理教学;效果;最大化 当前，如何做到教学的有效性已成为全体教育同仁探究的热门话题，本人作为地理教学的热爱者，也积极投身到了这一课题的探究行列之中。通过近年的摸索与实践，笔者觉得根据学生的年龄特征和教材内容的特点，因材施教，对于提高地理教学是最有效的。 一、学生好奇心强，课堂导入时可采 用情境教学法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生“好之”“乐之”，就要顺应学生的心理。

2、为此，我根据初中生好奇心强的特点，多在课堂教学导入时就努力创造一种与学习内容相关的情境，以在学生心理上激起千层浪，从而激发学生积极参与到新课的学习中去，取得“良好的开端等于成功的一半”的教学效果。如在教学七年级地理第一单元第三节《地图的阅读》，我是这样设计的：“同学们，上课伊始，请大家猜一个谜语。谜语是‘容纳千山万水，胸怀五湖四海；藏下中外名城，浑身绚丽多彩’第4页共4页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！。请大家猜一常用地理工具？”当学生怀着激动的心

3、情猜出谜底是地图后，我又追问学生：“同学们，你见过或者使用过地图吗？今天我们就一起来学习。”学生个个兴奋不已，都立即打开课本……再如，在进入本册第二章第一节中的“地球？水球？”时，我先让学生观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空俯视地球的视频，引起学生对本课中地球是“地球？水球？”问题的兴趣。然后再设问：加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的“水球”，可人们当初为什么把它叫作“地球”呢？学生立即认真阅读课本内容，并展开热烈的讨论。大家认为限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。杨利伟是中国的第一

4、个“太空人”，同学们熟悉他的事迹并引以为豪，通过观看他进入太空的视频来创设导入，极大激发了同学们学习地球知识的兴趣和交流学习的积极性。 二、内容深奥，可采用演示法 第4页共4页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！地理教材中有许多是学生不熟悉的，且科学性强，内容深奥，仅靠阅读课本或教师的说教是难以让学生领会的。对于这样的内容教学我多借助现代教学设备演示来加以突破。如人教版八上第二章第二节中的“温度带的划分”是很难学的一部分知识，之所以难学是因为学生仅靠教

5、材文字和平面图形难以在头脑中建立整个中国温度带轮廓图，更难发现温度带划分的依据及其范围。为化解这一难点，我主要采用多媒体演示的方法。在教学这一部分内容时，我在学生初步阅读教材后，先用投影打出“图2.17中国温度带的划分”，并让学生观察，说出由北向南都有哪些温度带，从而使学生从整体上把握我国温度带的分布状况。然后再打出“图2.13中国1月平均气温的分布”，让学生联系“图2.17”说说温度带划分的依据及其范围，学生难以说清。接着我再通过对比演示两幅图中的温度带和对应的气温范围，使学生从中发现：我国温度带的划分是以1月平均气温分布为对照。大体上

6、，一月平均气温，零下28°以下为寒温带；零下28°至零下8°间为中温带；零下8°至零度间为暖温带；零度至零上16°间为亚热带；零上16°以上为热带，从而使学生对温度带的划分有了深入的了解。 三、浅显易懂，可用自主学习法 第4页共4页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！地理教材中也有许多是学生熟悉的，且内容浅显易懂，无须老师烦琐的讲解，对于这类内容的教学，我则采取让学生自主学习的方法。如人教版八上第三章第一节中的“自然资源总量丰富人均不足”部分，我先让学

7、生“读一读”：对照学习目标，自读P64～66页，画出重点内容；有不理解的内容可同桌交流或前后桌间交流（时间三至五分钟）。然后让学生逐次地“想一想”：什么是自然资源，在大自然中有哪些资源？“画一画”：在自然界，有些自然资源，例如土地、森林、水能等，可以在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用，属可再生资源；还有些自然资源，例如矿产资源等，总是用一些就少一些，是非可再生资源。“说一说”：我们衣食住行以及学习等方面需要哪些自然资源。分组“辨一辨”：我国的基本国情是人口众多，究竟是地大物博还是地大物薄呢？共同“议一议”：我国自然资源的特点：总量

8、丰富，人均不足，同时还有一些不合理使用自然资源的现象。那么有哪些不合理的现象呢？我们应该怎样做呢？最后再“练一练”：在列举的物名中哪些是属于自然资源，哪些是属于非可再生资源。在课堂结束前再让学