教学设计爱护胃和肠

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1、-.教学根本信息课题14、保护胃和肠学科小学科学学段：中年级年级四年级相关领域科学生命世界教材书名：科学：首都师大学教学设计参与人员单位联系方式设计者东艳平谷区第八小学讲课者东艳平谷区第八小学指导者王灵华平谷教科研中心课件制作者东艳平谷区第八小学指导思想与理论依据指导思想：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标又是科学学习的方式。科学课程要面向全体学生。学生是学习科学的主体。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。在这些思想的引领下我设计实施了本课，力求通过一个完整的探究过程让孩子经历概念形成的过

2、程，开展孩子的学习主体性，开展他们的情感态度与价值观。理论依据：1．探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历探究的学习过程。这一学习方式强调探究的过程应该尽可能贴近学生的生活，满足学生生存和开展的需要，并应以学生的原有根底为出发点；-.word.zl.-.2.建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，依据已有的知识和经历主动地加以意义建构。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动建构。本课从学生已有对人的消化过程

3、的认识出发，教师和同伴共同建构消化过程的概念，其间学生对消化过程原有认识或更正或加深或替换，这一过程是学生主动建构的过程具有生命的意义。3.教育家霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的根底。〞此课教学将消化系统保健始终贯穿在的整个教学过程之中，不是简单采取告诫的方式强加给学生，而是针对各教学环节特点把保健意识和方法渗透于无形之中。例如：通过孩子们课上模拟胃的蠕动感受胃的辛劳从而发自心的产生保护胃的想法。教学背景分析1.教学容：?保护胃和肠?是首师大版

4、科学四年级下册人体保健单元中一课。本单元本课容属于生命世界畴，本课属于安康生活、生理与安康分局部。要求了解人体的消化过程，养成良好的饮食卫生习惯。本课中关于胃和肠的形态与功能还可以渗透生物的构造与功能相适应的原那么这一理念。总之要通过本课教学激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。2、学生情况：本教学设计将在密云季庄小学四年级3班学生中实施。经初步接触了解感觉到他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，本班整体表现活泼，只是在课堂秩序上需要加以指导规。再有由于各种条件的限制，该班学生科学常识缺乏，独立探究能力和主动探究意识不强，这一点是要在课

5、上重点培养。知识层次上他们对消化系统知识了解很少，在课前的猜测画“食物在身体旅行〞图中，显现出他们对消化系统的组成、器官位置样子了解都很少甚至是错误的。3.教学准备：分组材料：馒头、放大镜、一次性手套、消化系统图、人体半身模型、器官实物。教学工具：胃消化片段、整体消化过程、口腔消化过程、肠消化过程。学生准备：了解询问正确的消化过程知识、保健常识。教学目标(容框架)教学目标1．知道胃和肠在人体的位置，知道人体的消化过程。-.word.zl.-.2．了解胃和肠的保健常识，养成良好的饮食卫生习惯。教学重点：使学生知道胃和肠在人体的位置，了解人体消化的简单过程教学难点

6、：1.学生能在自己身体的相应位置找到胃和肠等消化器官。2.学生能够准确清楚地表达探究成果。教学过程(文字描述)导入新课1.谈话：大家吃早饭了么？这些食物中含有哪些营养成分？人要保持安康的身体，需要不断从这些食物中获得营养。食物在身体里发生了怎样的变化过程才变成人体能够吸收利用的成分。这节课一起来研究。2.课前大家对食物旅行的过程画了一幅图。通过调查发现有16人认为食物首先经过口腔。也有22人是这样认为的。杜欣锐、、王欣为什么没画口腔？3.讲述：看来越是平常的越被忽略掉，在人的消化过程中口腔起了很重要作用呢。不信就来体验。学习新课〔一〕认识口腔在消化中的重要作用

7、1．活动：每个人要慢慢咀嚼吃下馒头，边吃边想馒头在口腔中发生了什么变化？汇报并板书：口腔---咀嚼、初步消化【反思】表达和交流是科学研究的重要环节。组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说法别人，都是一种重要的思维过程。本阶段教师组织的汇报讨论重在让学生说出自己真实的体验，力求让孩子使用科学语言表达。但是课上孩子们表达不够科学时教会死没有及时题型学生用科学语言表述。2．认识食道：看大家的猜测中全都画了一根管道，这根输送食物的管道叫食道。看他们画的食道，你发现什么？自己摸脖子局部，摸到一根管子是气管，在气管后面才是食道，在咽部食道和气管是相通的。每个人的身高

8、不同食道长短也不同，像教师这样身高的人