初中语文教学论文 生活，不是佐料

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1、生活，不是佐料——谈语文学习的新办法　　语言天性就是生活的产物。可是，语文教学却违背天性，相继大搞语文训练和人文学习，美其名曰工具性和人文性，把生活当作语文的佐料，最多只是联系生活教学，结合生活教学，实际上始终脱离生活，始终不符合语文的天性，语文教学因而受到了生活的严厉惩罚。那么，怎样教学才能不遭受生活的惩罚呢？　　首先，改变课文教学方式，在课堂学习生活。课文是语文学习的主要依据。我们要把传统的分析课文讲解课文改为品读生活学习生活，使“生活”一词成为语文教学出现频率最高的词。为此，我采用“对话生活点对点迁移教学法”，把课文当作生活来学习，把繁琐复杂的课文分析变成品

2、味生活享受生活。从字词到内容和写作，每个方面都从生活出发，品读生活，学习生活。　　所谓“对话生活”是指预习和课堂，都紧紧围绕两个问题“课文反映什么生活？”和“课文怎样反映生活？”来进行对话。对话要求用自己的语言把自己品读的“深度生活”说出来，把自己独特的认识和感受说出来，达到理解课文的内容和写作的目的，且不用老师讲解文章主题和结构。如学习鲁迅先生的《故乡》，我们可以通过对话运用想象把课文反映的生活复原出来：从鲁迅先生回故乡时的悲凉生活到在故乡时想起少年闰土的快乐生活，见到中年闰土的痛苦生活，看到杨二嫂的刁钻生活，再到离开故乡时的探索生活等一幕幕的生活情景都可以通过

3、想象复原于脑中，进而复原辛亥革命后中国贫穷落后的生活情景，复原中国农民的辛苦麻木生活，复原中国市民的辛苦恣睢生活，复原中国知识分子的辛苦辗转生活，复原鲁迅先生忧国忧民的生活。这样更容易产生想象，更容易生动活泼地理解课文内容。然后再通过对话探究“课文怎样反映生活”的问题，理解课文写作。除此以外，还能体验作者观察生活、认识生活和表现生活的情景，能学习到作者观察生活认识生活表现生活的方法，培养学生观察生活、认识生活、表现生活的能力。这对学习做人，对学习写作，都是至为重要的。可以说这就是在学习做人和学习写作。因为一个人如果不会观察生活、认识生活，就无法生活得好，也无法写作

4、。例如一个人不能认识生活的真善美和假恶丑，把美的东西当做丑的东西，他的生活就不会快乐，写作也不行。总之，分析课文能达到的目标对话生活能达到，分析课文不能达到的目标对话生活也能达到，且能根除分析课文教学法的许多至今无法消除的弊端，程序还极其简单。　　所谓“点对点迁移”是指每学习一篇课文，都确定一个反映生活的方法让学生运用来写作反映生活，培养学生写作表现生活的能力。如学习《故乡》时，就可要求学生运用课文