阅读多元共生课堂绿意葱茏

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1、阅读多元共生课堂绿意葱茏共生，顾名思义，就是异质间经由良性互动，达成观念共识的过程。探索语文教学共生是中学生发展的诉求，更是时代的召唤。笔者在汲取先进的教学理念基础上，坚持在教学实践中摸索适合学情的共生策略。一、师生共生，激活见解在唐代文学家韩愈心中，传授道理、教授学业、解答疑惑是阅读教学的第一要务；而如今中学阅读教学，教师的主导地位业已改变，新课程改革赋予教师新的角色――课堂的引路者。教师要活用教材，沉淀独具特色的解读，积极构建和谐共生的师生关系，以鲜活鼓舞的语言唤醒中学生探究的欲望，激活学生的见解。《济南的冬天》于字里行间

2、洋溢着老舍先生对故乡的深情，笔者在教学该文时采用师生共生的策略，以激活学生个人的见解。学生首先带着问题欣赏配乐朗诵，让学生整体感知文本的语言之美。接着，学生在笔者的引导下，勾勒自己喜欢的冬日之景，有的学生说，“我最喜欢‘小摇篮’一句。”“为什么？”笔者追问。“因为我从该句读出了济南的可爱。”另一位学生说，“我个人比较喜欢‘卧’字，这个字将景物点活了，让我如见其景，身临其境。”还有的学生说，“我喜欢‘害了羞’‘露出点粉色’一句，它让我感受到了冬日的温情”……笔者指导学生质疑、替换，学生的思维被激活了，其感受和体验在涵咏中共生，沉

3、浸在济南的形象与意境美中，展示交流也使他们完善了自我的解读。师生共生在教师“教活文本”与学生“思悟文本”之间开辟了道路。教师以个人的读来不断解活中学生的读，师生在和谐民主的氛围中坦诚交流，双向碰撞，直抵文本深处，不仅学生在濡染中学会了读懂，读出了真我，而且师生读出了精彩。二、生生共生，碰撞思维“同伴间往往会产生最具受益的社会互动”，皮亚杰如是说。一花独芳的确难以成春，诸生共进春意满园。中学生由于知识储备与生活经历的差异，在自主探究的过程中出现或思路狭窄，或观点偏颇，或探究热情消失，这些都在所难免。教师要释放伙伴学习的潜能，以踊

4、跃者的行动唤醒中学生的竞争意识，激活学生的思维。《背影》是朱自清先生倾情吟唱的一首父亲的赞歌。笔者在教学该文时，为学生拓展了自由探究展示的舞台。有的学生说，“父亲很不容易，他的举动让我感动。”有的学生说，“我觉得这些事情很平常，母亲每天都为我准备水果、可口的饭菜，雨雪天父亲常送我上学。”有的学生说，“父亲说‘大去之期不远’，且临走前再三嘱咐茶房，如此细心的父亲难道不让我们感动幔俊庇械难生说，“我们的父母身强力健，但文中年老的父亲穿梭于人流中，‘蹒跚’、‘攀’、‘缩’等字说明父亲买橘子很不容易，的确让我们感动”……笔者相