附带习得在二语词汇习得中的定位分析

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1、附带习得在二语词汇习得中的定位分析摘要二语词汇附带习得研究已成为应用语言学领域的热点。作为词汇习得的一个重要方面，二语词汇附带习得同时存在着必要性和局限性。由此，二语词汇习得应以刻意学习为主，附带习得为辅。关键词二语词汇附带习得必要性局限性中图分类号：H319文献标识码：A众所周知，词汇量的大小和词汇能力的强弱在很大程度上影响了英语学习者听、说、读、写、译等语言能力。正如著名的语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”但长期以来，词汇习得却在应用语言学领域中一直处

2、于不显眼的位置。直到从二十世纪八十年代，词汇习得才逐渐成为最热门的研究领域之一，直至目前被认为处于了整个二语习得研究的中心地位。作为词汇习得的两个主要途径之一，词汇附带习得现已成为二语习得的热点。本文将探讨二语词汇附带习得的必要性与局限性，并分析其在二语词汇习得中的定位。1二语词汇附带习得的概念附带习得的概念得名早于词汇附带习得。早在20世纪初，实验心理学文献就开始使用附带习得这个术语。附带习得是指：在要求学习者执行一项信息认知加工任务之前，预先不告诉学习者任务完成之后要对信息的记忆进行测试，而有意学习则相反。随之，附带习得这一

3、术语被应用到二语习得或应用语言学领域。词汇附带习得（incidentalvocabularyacquisition）这个概念最早是由Nagy，Heman和Anderson对儿童习得母语词汇进行研究后提出的。目前，在二语习得研究领域尚未对这一概念的确切内涵取得一致的共识。相对而言，Laufer给出的定义得到较多的认同。她认为，词汇附带习得是相对于有意学习而言的，与刻意背记词汇或做词汇练习来学习词汇的有意学习不同，附带词汇习得是指学习者在进行其他学习任务（如阅读文章或听英文歌曲）时附带习得了词汇。也就是说，学习者并没有专门或有意去学

4、习词汇，在此情形下，习得词汇是一种副产品（by-product）。2二语词汇附带习得的必要性Nagy，Herman和Anderson在研究儿童习得母语词汇时提出：母语中大部分词汇不是通过刻意学习获得，而是通过其他语言活动所获得。这里所说的其他语言活动指的是听、说、读、写等语言活动。其中，阅读是最主要的词汇习得发生的语言活动。Laufer认为这种词汇的附带学习也适用于二语或外语学习。事实上，词汇的教学处于两难的境地，一方面，教师意识到了词汇学习的重要性，也力图要教授学生尽可能多的词汇，但课时受到很大的限制，不可能将大量的时间投入到

5、词汇的教学上，甚至没有开设专门的词汇学习课程。在词汇直接学习或刻