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时间：2021-12-28
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1、※“导学型”高效课堂讲谈新课程提出的“以人为本”教育发展观和“以教师为主导、以学生为主体”的行动准则，给我们指明了教学改革的目标和路径。现在，新课程实施已有十年的历程，实践推进到07—08年才比较明朗起来，标志是洋思模式、东芦模式、杜郎口模式在全国大范围推开。特别是高效课堂的提出，吸引力更大，推动力更强。一、高效课堂实质探讨纵观新课程实践由导学案模式到高效课堂发展，“先学后导、以学定导、以导促学”是它的基本表现形式，新课程理念是它的基本精神。至于高效课堂，突出的仍是新课程理念向行动转化，所谓的高效率、高效益、高效果，我的看法，主要体现在学生思维量和能力提高发展上，而不是
2、信息、训练的119大容量、快节奏。对此，有一段访谈对话可用说明。任永生问：“我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率和高效益的统一。”李炳亭答：“为什么开始一定要避开高效课堂是一个‘教育概念’的说法而从‘课堂’切入？我想，这是一个策略问题。一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的‘系统工程’，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是‘效益’，因而高效课堂这个提法可能更能‘投其所好’。我相信很多人开始就是冲着‘高效’去的，但慢慢地有所感悟之后，
3、他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革。119三是无论什么样的教育，总要找到手段、途径和载体；而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。”再看大连教育学院．蓝新忠《高效课堂研究》的观点n教学效率有高有低、有正有负。n教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。n提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。n当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。从我在南京竹山中学和杜郎口中学的课堂教学了解到实际情况看，加快节奏和扩大容量体
4、现得不是十分明显。反倒是课程改革的“影子”处处可见。也许随着实践逐步走向成熟，快节奏、大容量将成为现实，但至少现在还没达到理想的程度。介绍上述情况不是在总结，而是要说明无论是导学案，还是高效课堂119，坚持新课程方向，突出和落实新课程理念是导学案设计和高效课堂运行的基本做法，主攻方向。所以，我把高效课堂定格在“导学案与高效课堂行动”之间，取名为“导学型”高效课堂，这样定格我们的改革主
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