反思,教师成长之路

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1、反思，教师成长的必经之路《礼记．学记》云：“学然后知不足，学然后知因，知不足然后能自反也，知因然后能自强也，故曰教学相长也。”这段话充分说明了，我们无论进行什么工作，作为学生还是作为教育工作者，只有通过学习、实践、总结，认识到自己的不足和缺点，学会在实践中反思，总结经验，才能尽快的成长起来。那么何为反思哪，我们又该进行哪些反思的？这就是我们应该考虑的问题了。所谓的反思，是哲学中常用的一个词，它是一种自我教育、自我实践性活动，是一种对自己行为、行动的研究。作为教育工作者，就是通过自我检查、思考，使自己的教学实践活动不断地合理有效，从而使自己不断地从感性

2、到理性，逐渐掌握教学的规律，成为一名学者型的教师。具体到工作中，那就是通过自己的教学实践，参照社会发展的需要，找出自己教学中的成功与失败，不断地改正，吸取经验与教训，从而达到最优的目的。对于一个教师来说，反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径。反思，能使教师明确自己的教育方向、教育目标，科学而理性地设计、实施自己的教育，从而不断地总结、提炼、升华自己的教育实践，逐渐走向成熟，最终成为一名充满智慧的自我反思型教师。什么是“自我反思”？北师大肖川教授说：“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和

3、认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师由“教书匠”向反思型和研究型转变是现代信息社会和知识经济社会对教育发展提出的必然要求，知识更新越来越快，具有传统经验的教师再也无法胜任培养人格健全、富于创造思维和创新能力人才的教学工作，迫使教师不断吸收新的知识，对教学进行反思和研究，教学反思实质上是在外部条件变化的刺激下，教师完善自身以适应社会发展的需要。教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。教师在不断

4、学习、不断反思、研究过程中，也将会品尝到自我成长的快乐。苏霍姆林斯基说过：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路”。教育学博士生导师朱永新曾经对他们市的教师说，只要你能坚持每天写教学随笔，我相信你将来一定是位教育家，如果不是你来找我。这话虽说了有些绝对，但也充分说明：学习、反思、记笔记对教师的成长作用是多么巨大。不同教师群体的反思有不同的侧重点：新手教师重点反思教学技能。这些教师对教学技能的系统认知、教学技能的有意识运用的水平都比较低；提问的随意性强，反馈的主体

5、与方式单一，反馈的时效性与质量较差。教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素，是反思的重点。合格教师重点反思教学策略。首先，合格教师要反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，教师间共同研讨达到共识，形成非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等。第三，通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过教研组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握和应用的自觉性。成熟教师重点反思教学理念。首先，可以通过自我反省与教研组交流的方法，收集教与学正反两个方面的案例，然后用分类的方法

6、找出各种典型类型。其次，对不同类型的教学案例进行归因分析，重点讨论影响教学有效性的各种观念。但要注意，反思需要武器，反思什么，如何反思，拿什么反思的困惑。这需要专业人士的指导和引领，没有纵向引领的反思只能是低水平的重复。而这种引领主要来自教师与文本，与专家的对话。在这交互过程中教师得以打破原来的思维局限，获得视界的敞亮，理念的澄明，从而对原有的信念进行质疑和批判，在经过“同化和顺应”后重新建构起新的知识，继而得以在新的高度上继续自己的教学反思。另一方面，我觉得教师要主动当好“主角”，主动承担公开教学，争取机会，不管哪种级别。因为只要经历这种公开教学的

7、“磨课”，才会迫使自己对自己的业务精雕细凿和多方面听取吸收反馈的意见，促使专业化成长。没有经历这种过程的，只凭听听讲座，看看示范课等大众式、被动式的指导对自己的成长帮助不太大，因为在这种场景中你只是一名“看客”，你的任务就是“观赏”中学习，在命令中接受，是被动性的接受。所以，我们要争取机会，把握机遇，争当“主角”，去亲历与体验反思的过程，深刻剖析自己行动背后的“实践性知识”。这是要当好教师必须做的，我一直这样认为和提倡。