教师教态的美学内涵

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1、教师教态的美学内涵身教重于言教。教态语言是教师的身势语或手势语，它属于非语言信息，是一种社会文化现象。教态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。包含于教师实行身上的教态语言美的因素是多方面的，而这些因素，又对教师实行身教产生积极作用。因此，提出对教师体态语言美的要求对教育教学具有重大意义。一.对教师教态语言美的价值认识教态语言美是教师的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过教师身体的动作姿势或姿态而表现出来的

2、一种美，其表现形式诸如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。学生们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是教态语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。从教态语言美的本质涵义看，它是一种自然美、社会美的合璧，也是教师的本质力量的直接或理想的形象显现。教师是人类灵魂的工程师。从教师体态语言所反映出的举止风度、仪表神情及艺术涵养等方面，可以直接窥视其心理素质、文化品位、思想情操的高低与美丑。因此，教师体态语言美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷

3、、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，教态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。1.教师体态语言美的作用可以看成是由自然性作用和非自然性作用两部分组成的。自然性作用是由教师的综合素质决定的，它是建立在威信、知识层次、思想情操、道德品质、敬业精神等理性层面上的，并且，只有与教师匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、秀丽的皮肤和健康的气色相互联系后，才能发挥作用。自然性作用也称社会性作用，它对人们的影响是一种潜移默化的影响。由于非自然性作用具有人为的粉饰和强制性的色彩，所以，提倡自然性体态语言美的作用，对

4、课堂教学是非常有益的。教态语言最显著的特点是形象感强。庄重而稳健的举止、潇洒而有魅力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是这种美的具体表现形式。“美由心裁”，人的体态语言美的教育与影响具有社会价值，它的广泛影响力和持久性的魅力早已被世人所肯定。史前儿童可以从他们父母那里得到体育教育，如男孩模仿他父辈投枪或投掷石块宋猎取野兽或抵御外来侵袭，这种父传子的教育模式，就是人类初期接受体育教育最基本的形式。儿童们不仅以模仿为手段学会了父辈的基本技能知识，而且，最主要的是他们从中受到了父辈们那种诸如情感的、意志品质的、道德修养的和文化习俗的等方面的影响和感染，其中包含着体态语

5、言美的熏陶。人是劳动的产物，人的体态语言也是在劳动过程中形成的，劳动不仅完善和巩固了那些有益于自身健康和协调发展的体态语言形象，而且，更重要的是把人的身体美与心灵美和艺术美有机地统一起来了。1.体态语言美综合地显现出入的内心世界和精神境界，因此教师的体态语言美，也是一种心灵美的反映。心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图，格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。因此，和谐美是美育的核心灵魂,是课堂教育的一项重要内容。所以，教师以体态语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一

6、个人的精神面貌。教师的体态语言所产生的美感，必须要以其健壮匀称的体格为前提，在此前提下，赋于教师体态语一定的精神内涵，那样，才能使教师的体态语言更丰满，更具有审美价值教师在其体态语言形象塑造方面，既要有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的体态语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。教师通过美的体态语言来感染学生的心灵是教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的体态语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。可以说，课堂教学不单单是靠说理，也靠具体的体态形象

7、感染人、打动人，特别是那种意境高远的体态语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。正确地掌握与运用体态语言知识是一种崇高的精神活动，其结果，无论是对教师还是对学生，都是一种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。1.教态语言美使教师在学生面前具有一定的威望和影响力。在教学过程中，教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追