《声声慢》

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1、《声声慢》教学设计东辽二高：孙雪课题《声声慢》第1课时教材分析本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。学情分析学生学习很多的古代诗歌，诗词的鉴赏能力有所提高，学习兴趣较为浓厚，但最近也出现了审美疲劳，需要教师挖掘其兴奋点，提高学生的学习主动性。学生对诗词的深度挖掘会有所欠缺，需要老师引导得法。另外学生对

2、诵读的技巧掌握不够，教师应丰富学生的诵读经验和审美体验。三维教学目标（一）、知识目标：①、把握李清照词深婉细腻的艺术风格。②、理解这首词巧妙运用铺叙手法，借助意象抒发思想感情。（二）、能力目标：①、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。②、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。（三）、情感目标：在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。重点、难点1、通过意象把握意境，在反复诵中体味词之音乐美、韵律美、语言美、情感美。2、初步掌握诗歌鉴赏的方法3、深入体会作者的愁情教学方法及设计意图①〈1〉诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，

3、文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。②.“自主合作探究”法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。③.教学手段及教学媒体的运用多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。教学过程（教学环节、教师活动、学生活动）设计意图及目标达成预测一、导入新课.1.滚动播放音乐《月满西楼》，营造氛围，进入意境2.回忆写愁的古诗词

4、名句。（学生回忆、交流，教师点拨，课件展示）薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。白发三千丈，缘愁似个长。李煜：剪不断，理还乱，是离愁。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。二、作者简介，学会“知人论世”1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。（出示幻灯片李清照简介）（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研

5、究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。2、让学生分别猜出《如梦令》《一

6、剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，（出示幻灯片，显示前两首词）三、品读课文1．学生自读要求：投入，爆发出情感，读得感人。2．多媒体播放名家朗读要求：和自己进行比较，纠正自己在朗读中存在的问题。四、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？——一种深深的愁思2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。情景导入营造氛围加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。“书读百遍，其义自现”，朗读是诗词教学的重中之重，它有利于理解把握词作的意境

7、，朗读好了甚至可以“以读代讲”。3、能不能从词中找出直接抒情的句子？凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子①朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心