卡尔·罗杰斯简介

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1、卡尔·罗杰斯一、生平1902年1月8日，罗杰斯出生于美国伊利诺伊州奥克帕克（芝加哥郊区）。罗杰斯在严格的宗教性和伦理性的教育环境下成长，使他成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。他曾在神学院学习，直到他20岁那年，前往北京参加国际基督徒大会，因为这次旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；后来的种种经历使他决定要改变自己的人生方向。他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。1946-1947当选美国心理学会主席，1956年荣获美国心理学会杰出科学贡献奖。二、理论体系作为长期从事心理咨询与心理治疗的专家，虽然罗杰斯无时

2、不受弗洛伊德精神分析的影响，但他对人性的看法却是乐观的、积极的。他逐渐形成了他的人格理论，他认为人有一种先天的“自我实现”（self-enhancement）的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。而罗杰斯对心理学的最大贡献莫过于心理治疗的理论与方法了，他创新性地提出“来访者中心治疗”法，时至今日依然常用于心理治疗中。同时，“来访者中心治疗”理论也对教育产生了影响，在他的著作《学习的自由》（1969）一书中系统阐述了他的人本主义教育、教学观。以下主要介绍他的心理治疗理论与教育观。1.人本主义心理治疗罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神

3、分析法。他认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。他的疗法原称非指示疗法，后改称来访者中心疗法。这种方法反对采取生硬和强制态度对待患者，主张咨询员要有真诚关怀患者的感情，要通过认真的“听”达到真正的理解，

4、在真诚和谐的关系中启发患者运用自我指导能力促进本身内在的健康成长。这一原理也适用于教师和学生、父母与子女以及一般人与人之间的关系，因此，又称以人为中心的理论。2.教育观在人本主义心理学的理论开创方面，相比马斯洛，罗杰斯不是最出色的；然而，就其在教育实际方面的影响而言，罗杰斯的影响最大。他认为人皆有天赋的学习潜能与倾向。这种学习包括对技能的渴望、对知识的渴求、对他人与自我认识的要求、对人际和谐、积极评价的需要与积极创造。罗杰斯激进地批判把教师视为真理在握者、把学生视为消极容器的传统教育理论——“壶杯”教育理论（a“jugandmug”theoryofeducation，类似我国“要给学生一杯水

5、，教师先有一桶水”）。罗杰斯主张废除传统意义上教师（teacher）的角色，而以促进者（facilitator）取而代之，“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心”，即促进学生的具有个人意义的学习，由学生自己决定如何学习。在这种师生互动中，学生、学习者处于中心位置，教师不再为学生的发展确定方向，因而研究者把罗杰斯提倡的教学模式称为学习者中心教学，或非指导性教学。因此，教育过程是具有生活意义的师生共同的成长历程，是师生共同走向机能充分发挥的过程。在学习者中心的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应然状态。三、主要著作他的主要著

6、作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》、《自由学习》、《个人形成论：我的心理治疗观》、《卡尔·罗杰斯论会心团体》、《罗杰斯著作精粹》。