幼儿园教育学科巧问妙引,激发幼儿积极思维

《幼儿园教育学科巧问妙引,激发幼儿积极思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿园教育论文之巧征询妙引,激发幼儿积极思维教学的提征询是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提征询设计，能促使幼儿思维和制造力的开展，收到预定的教学目的。因而，老师如何在教学过程中巧征询妙引，促使幼儿应对征询题，激发积极的思维活动；如何通过提征询，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿兴趣，培养幼儿的制造才能就尤为重要。一、巧设征询题情境，激发幼儿积极思维老师要擅长为幼儿创设适宜的征询题情景，让幼儿觉察疑征询，激发兴趣。在大班学习活动“沉与浮”中，针对幼儿都认为“木头、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的

2、”现象，我们精心创设了如此一个征询题情景，“木头和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥却浮在了水面上”。这一不同于幼儿已有认识的情景，进而激发了幼儿去考虑“为什么漂浮的木头、泡沫塑料会沉下水底，应该沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”这一征询题。幼儿的探究兴趣被引发，思维就特别积极和爽朗。在老师创设的征询题情境中，幼儿对“沉与浮”现象产生的“疑征询和兴趣”使他们出现了“急盼”和“渴求”的心理状态，便积极地开动脑筋，以求得征询题的答案。二、提征询富有挑战，幼儿有话可说在以往的教学活动中，老师总是按照活动目的从正面入手来设计征询题，如看图讲述《战胜大

3、灰狼》中，老师常常会设计许多如此的小征询题：“图上有谁？小兔在干什么？……”老师的提征询缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。随着对幼儿思维才能和独立性培养的关注，老师开场注重给予幼儿思维和想象的空间，注重幼儿自主学习经历的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。老师尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性的征询题，来鼓舞幼儿积极思维、大胆想象。仍然是看图讲述《战胜大灰狼》，老师能够如此提征询：“故事发生在什么地点？有谁？可能会发生什么事？”等。如此的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿能够按照本

4、人已有的生活经历，设想多种可能发生在小兔和大灰狼之间的事情。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿考虑的征询题才是有价值的真正的征询题。在体育活动“有趣的山洞”中，老师建议幼儿讨论如何样用身体搭山洞时，假设如此提征询：“山洞是不是如此的？”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的答复确信是一句长长的“是——”。老师假设改征询：“除了如此搭山洞，还能够如何做？”课堂气氛一定会爽朗起来，幼儿会纷纷开场凭借本人的经历去考虑，老师从幼儿那儿能得到更为丰富的答案。三、师生双向提征询，鼓舞自主求疑教学中，我们觉察并不是所有的幼儿都擅长觉察征询题

5、。更多的幼儿适应于听老师讲，然后按部就班地答复老师的提征询。个别幼儿即便有征询题，也不明白如何样提出来。因而，老师要考虑和探究设疑、激疑和鼓舞幼儿提征询的方法。用提征询的方式对幼儿进展引导、点拨和启发，有助于促使幼儿在有所觉察的情况下不断产生新的征询题。这一“双向提征询”的教学方法通过老师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出征询题和分析征询题的过程，来寻求征询题的答案。如在有关物体平衡的一次学习活动中，一个小孩在实验时偶尔获得了成功，他迫不及待地要与老师和同伴分享他的欢乐。老师在确信他的同时征询他：“你是如何样让物体平衡的？”小孩产生

6、了不明白：“是啊，刚刚还不断不能平衡，为什么如今却能够了呢？”老师说：“你再细心想一想，看看有没有新的觉察？”小孩考虑起来：“两块积木要一样大小的。”老师追征询：“那是不是一样大小的积木随意摆放都能平衡？”小孩说：“不是的。”又细心观察了一番以后，小孩说：“两块一样的积木一定要放在摆平架的两边，要一样远才能平衡。”老师进一步提征询：“假设是不一样大小的积木是否能平衡？如何样才能平衡？”显然，在师生的互相询征询中，幼儿不但明白了平衡的原理，而且一旦以后再碰到类似的征询题，也会考虑用不同的方法去探究和觉察。合理的设征询、随机性的追征询

7、促进幼儿思维才能的开展具有积极的意义。因而，作为老师，我们要在尊重幼儿思维特点的前提下，用老师的“征询”为幼儿的“征询”引路，用老师的“征询”为幼儿的“征询”效劳，培养愿征询、能征询、善征询的幼儿，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的制造才能。