二期课改培训后的思考

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1、二期课改培训后的思考有幸在暑期培训时拿到了去年试教版的数学书，拿到家后我四岁的女儿看了非常喜欢，因为里面的丰富且色彩艳丽的图片吸引了她，而我先生对我说的一句话是：“你们这本数学书到挺实际、挺生活化的。”这两位应该说是教学的门外汉，他们都能有这样的认识和理解，我想二期课改的第一步——教材的编配上应该是比较成功的。其一，一本书只有先吸引读者，才会让人有兴趣去深入的解读它，在这点这本数学书应该是做到的，其二是我们在数学教学中一直较头疼的问题：“学生学数学到底是为什么，是光为了学理论知识而学，还是作为一门工具？”，在如何更

2、好的学以致用，解决实际或生活中的问题上，看了教材后我深深为新教材在这一问题上的巧妙的渗透和设计而赞叹，这点也为我们今后的数学教学打开了一片新天地。书的编配只是第一步，最重要的任务还在于我们教师，如何充分理解二期课改的精神，把教材的精髓吃透，并运用到实际的教学中，正如烹饪，再好的材料如果厨师手艺不好，也体现不出菜的价值。所以在较多问题上都要求我们教师要变：1、变“讲授知识”为“主动求知”教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学

3、习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。比如，教师与学生之间，学生与学生之间的协作可以是：对学习资料的收集与分析、操作活动中的互相合作、假设的提出与验证（相互协商）、学习进程的自我反馈（自我协商）和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;是指学习小组内部之

4、间的商榷、讨论和辩论，其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权。2、变“组织教学”为“动机激发”学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。这就使得每个知识引入就显得非常地重要的，要选择学生熟悉的或是十分感兴区的话题切入，激励学生自己去生活中找例子、找答案，互相配

5、合。“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。1、变“运用知识”为“实践创新”教师要做探险队长、突围队长，打破常规，同时让学生打破书本的局限，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法

6、是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。2、变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。如：成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。以上只是个人的初浅的认识，二期课改的路才开始，让我们在求变中实践，在实践中收获、在收获中创造，走好课改第一步

7、。吴燕萍2005年9月