让学生真正成为课堂的主角

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1、让学生真正成为课堂的主角北关小学王晓华以往的教学，要真正让学生成为学习的主人，却很少见，教师长时间的放不开，导致语文教学的效率不高，学生语文能力不强，主要原因在于：陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器。课堂上光听老师讲课文，而少有学生自主读书，光听老师授文，而少有学生的表达实践。就好比学游泳光看别人游，光听别人讲，是无论如何也学不会游泳的本领的。随着教育教学的全面推进，《语文课程标准》的学习与试行，我校今年在校领导的带领下，教育教学发生了翻天覆地的变化，改变了以往的传统观念，实行了“双向五步”课改教学活动。真正体现了教师的主导，学生的主体。通过近一年的努力与

2、拼搏，我校全体教师在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。一、“双向五步”教学充分发挥学生的主体性，为学生提供了自主预习的时间。（一）预习是学习新课的第一步。预习是学生学好课文前提。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上

3、，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。（二）预习可以有效的提高学生的自学能力。预习一般是独立地阅读和思考。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力，如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高，。（三）预习丰富了学生的课外知识。学

4、生在预习的过程中必须边读书边思考，在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到科普读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知.识。而且如果一个学生预习充分的话,课堂上听课的效率就会提高,做作业的速度就会变快,课后复习的时间相应缩短.而且错题管理的时间也就缩短了,这样学生就有更多的时间进行课外阅读了,丰富了学生的课外知识。二、“双向五步”教学充分体现实践性，为学生提供小组合作学习的空间。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它可以培养学生的合作意识、团队精神，让

5、学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面就以《老人与海鸥》为例谈谈我在具体实践过程中的几点收获：（一）小组合作学习拓宽了学生学习的空间如在教学《老人与海鸥》第二课时时，我让学生小组学习：从哪些地方可以看出老人对海鸥无私的爱？从哪些地方可以看出海鸥对老人深切的情?于是，小组长会安排给每个学生任务，在小组长的带领下，组员通过：批，标，画，查课外资料等自己的方式去学习。他们能积极、主动地投入到小组学习中，我在一旁倾听着，并给予指点。学生

6、有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。(二)小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的

7、过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。（三）小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。三、“双向五步”教学给了学生充分展示自我的空间语文分为“吸收”和“倾吐”两部分，吸收的目的是为了更好地“倾吐”。语文积累的目的就是为了运用。因此，训练“倾吐”是语文教学的重要组成部分。在课堂