10主008%20武藍蕙_教保人的專業反思與倫理實踐pdf

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1、臺灣教育評論月刊，2016，5（6），頁50-55職場倫理教學主題評論教保人的專業反思與倫理實踐武藍蕙康寧大學臺北校區嬰幼兒保育系助理教授一、脈絡化的課程趨向就有將近300家企業聘請了倫理長（EthicalOfficer），同時為了讓倫理長幼兒教育是所有教育的基礎，在並非虛有其名，能夠發揮真正的作世界各國皆挹注資源振興幼兒教育，用，其職級與副總裁同階，負責員工兒童權益越來越受重視的今天，幼兒的倫理訓練課程，處理投訴與徵詢，園教師與教保服務人員的專業地位亟並接受員工舉發企業的不當行為。歐待提升。因

2、為教師是影響教育品質的陽教（1998）指出，學校所實施的道關鍵因素，而教保產業的相關工作人德教育，比之於家庭、社區、教會、員雖無教師之名，卻行教師之實。幼行業團體等，更有系統有組織、較學兒園教師既非保母，亦非家長代理術化較合理化，通常也較有效果。人，其工作內容卻是所有教師職業之隨著西方後現代思潮與課程再概中工作最繁瑣、專業也最被低估的一念化運動的興起，師資培育課程的典群，其不但專業知識與技能被低估，範及其內涵有了重大的轉變，從強調專業倫理更被輕忽。近幾年為因應幼技術理性的能力本位轉而關注教師創托

3、整合政策之諸多改革，包括教保人新與反思，而教保師資培育課程研究學歷之提升與證照之推動，似仍無法也在這股新興理論與趨勢的影響之杜絕潛藏於各教保機構中違法超收、下，開始對幼兒園教師的專業發展與甚至嬰幼兒被凌虐或忽視等社會案專業自主等層面加以多元化探究。以件。往對幼兒園教師的研究多鎖定在教室內的私密空間，如今許多研究已踏出聯合國教科文組織（UNESCO,教室，尋求經驗與社會脈絡之間的聯1989）在其召開的「面向二十一世紀繫（莊明貞，2003；周淑卿，2004；研討會」中特別指出，道德、倫理、歐用生，2

4、006；Carr，2000）。價值觀的挑戰將會是二十一世紀人類面臨的首要任務，而為了迎接這個挑教保人其所處的工作場域與生活戰，世界各國紛紛從教育改革著手。情境錯綜複雜地交織相融，其專業內天下雜誌在特別製作的教育專刊《品涵既呈現社會文化的縮影，也是一般格決勝負─未來人才的祕密》中提到大眾得以自由發表論述的空間。此「舊道德成為新顯學，反映出重建價外，相對於其他的師生關係，幼兒之值觀成為迫切的需要。進入新世紀，相對於幼兒園教師，是較為弱勢與無企業與媒體弊案頻傳，不僅嚴重打擊聲的。近年來臺灣的幼教改革將

5、提升社會對專業倫理的信心，也顯示建構教保人員專業知能的強化列為重點工自由經濟體系的誠信基礎正嚴重鬆作，而倫理教育需要透過專業倫理的動」（天下雜誌，2003）。美聯社報導，職前或在職課程加以深化，更是刻不2002年下半年的短短三個月內，美國容緩的事實。第50頁臺灣教育評論月刊，2016，5（6），頁50-55職場倫理教學主題評論二、反思性的倫理意識與實踐提到幼兒園老師的教學藝術很可能比擁有博士學位的教授們來得高明，因Hansen（2001）指稱教師是一種為幼兒園裡的幼兒就像是「國王的新道德的專業，

6、效率並非行動依據的唯衣」故事中的孩子，他們根本不在意一準則，在專業知識、專業技能的革妳是從哪個研究所獲得學位，誰是妳新之外，思考與反省的能力與作為更博士班的指導教授，或是妳寫過多少為重要。課程是一種倫理的實踐，課本書，但是，他們很快就能感覺得到程由誰決定、如何決定、哪些課程內妳是不是「玩真的」，真心喜愛孩子，容應被納入或排除、如何評量等等決願意為他們付出。策的過程皆涉及政治、經濟、社會等不同層面的倫理抉擇。由於幼保場域McLaren將加拿大珍芬治走廊的的特殊性與多元性，反思性師資培育一所內城小學

7、的教學日誌加以出版，課程不僅必須從科學的、藝術的、社此書一問世，即成為一本極富爭議性會的、政治等不同的觀點加以理解，的暢銷書。據他自承：「跟許多學校的還必須由下而上從在地的、脈絡內教師一樣，我仰賴著一種實務知識與的、從基層幼兒園教師與教保人員的原始的教學直覺的混合知識，熬過了聲音予以詮釋（歐用生，2006；武藍五年的教學生命。」（McLaren,1998）蕙，2010）。後在進入研究所進修之後，即在批判社會理論中找到理論基礎，去重新檢欲培育專業化與優質化的幼兒教視在當前學校教育體制之下的學生與育

8、師資，師資培育課程提供了無限可其家庭、社會結構之間的關聯，繼而能；要讓教保工作者在具備專業技術在前述的教學日誌中加入了理論的部之外，也能涵養專業倫理意識，師資分，成為該書主要內容與架構。培育課程就必須有所革新。各行各業McLaren認為當前美國的教育工作者都在追求專業化，要追求專業化的教很少被鼓勵去將個人的教育學，跟更保人不能忽略教保專業倫理的力量。大的社會過程、社會結構、社會議題社會各界對於幼兒教育的期待越來越作連結。學校其實運用著「潛在課程」殷切，職業道德與專業倫理的議題方的機制，將學生囚禁