疫情期间小学数学线上教学存在的问题和优化分析

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疫情期间小学数学线上教学存在的问题和优化分析发表时间：2021-01-06T10:18:20.513Z来源：《中小学教育》2020年27期作者：李琴[导读]新冠病毒横行的时间内，全国各大中小学不得不暂停正常的线下课程教学活动李琴成都市东都新区壮溪小学，621000摘要：新冠病毒横行的时间内，全国各大中小学不得不暂停正常的线下课程教学活动，转而利用智慧树、钉钉等应用软件进行线上虚拟教学。然而，众多教师有着丰富的线下教学经验，却没有太多的线上教学经验，匆忙地开展线上教学的情况下，出现了教学平台不够熟练、互动效果难以保证、知识复习不够方便等问题使得小学生的正常学习被干扰，小学教师的教学进度被耽误等。因此，笔者作为一名小学数学教师，本文中基于实现小学生有效学习的目的，简要归纳下小学数学线上教学的问题，并逐一分析其优化路径。关键词：线上教学、小学数学、问题、策略面对“来势汹汹”的疫情，线上教学是无奈之举，也是必须推进的活动。如何在线上教学模式中，将小学数学知识点讲得通俗易懂，并让小学生做到牢记于心和举一反三，是小学数学教师需要达成的目标。线上课堂如何引入知识？如何将知识与其他章节的知识点连接起来？如何进行师生之间的互动？如何对单元知识点进行复习和考核？是小学数学教师应该关注的重点。因而，笔者通过分析此次疫情期间的线上教学经历，结合其他数学教师的操作方法，针对此次线上教学过程中出现的些许问题，进行着重探讨。一、小学数学线上教学存在的问题线上教学，以应用软件作为教师授课和学生学习的平台，以网络技术作为教师与学生之间的连接保证，以文字、语音、图片、视频等作为知识的传输载体等。这些特征，让教师和学生无法面对面交流，双方难以得到对方的行动反馈，使得知识传授、知识探讨、知识复习三个教学环节，出现了些许问题，形成了教师管理低效和学生学习低效的局面。1.1教学效果与教学进度之间的矛盾由于线上教学经验不足，教学设备使用不够熟练等原因，同样一个知识点，线上教学模式中需要花费更长的时间，不利于推进教学任务。如果为了完成教学任务，匆忙地讲完知识点，则不利于小学生对数学知识的吸收，间接降低了教学效果。比如，在学习《辨认方向》一课当中，线下教学中学生可以自由组队，每9个人一组，排列成九宫格，让9名学生分别说出“东南西北方位，分别是哪些学生”，更能加深学生对地理方位的认识。线上教学中，让学生对照二维图片进行方向的辨认，会让学生缺乏真实感受。1.2互动效果与互动方式之间的矛盾线下教学模式中，当笔者提出“哪位同学站起来回答一下，生活中有哪些对称图形”等类似的问题时，既可以叫某位学生站起来回答问题，也可以仔细观察学生的面部表情和行为举止，如是否存在同桌传递答案的情况。线上教学模式中，学生与教师不再同一个地方，回答问题的时效较低，互动效果也不足。在缺乏充分互动的情况下，集体学习的氛围也有所下降，不利于规范不自律学生的行为。1.3复习效果与学习平台之间的矛盾小学数学教材中，每一个章节都有数个知识点。如《多边形面积计算》一章节中，分为5个小节，要求小学生熟练掌握平行四边形、三角形、梯形、不规则图形面积的计算方法，以及平方千米和公顷的概念和换算公式等。每一个章节的知识量十分丰富。在线上教学平台中，几十分钟内，教师需要带领学生详细梳理一遍知识。但是由于教学时长和学习平台局限性等原因，教师很难在课中观察到每一个学生的知识掌握情况。比如，随机出一个题目，让学生们在作业本上写下解题过程和答案，教师走下讲台，进行随机观察。二、小学数学线上教学的优化路径学生学习小学数学知识，可以提高自身的运算能力，锻炼数学思维方式。因而，尽管线上教学有着不足，但为了小学生的未来，数学教师还需针对线上教学的有关问题，提出相对应的优化思路，以便日后利用互联网信息共享技术，提高区域内优质教学资源的辐射和带动作用。2.1坚持短而精教学原则，优化教学内容线上教学并不意味教师“单口相声”，这易加剧课程的枯燥性，不利于激发学生对数学知识的热情。因此，一方面考虑到教学任务的必要性，另一方面考虑到学生的学习效率，教师需着力于知识的理解和应用两个重点环节，打造短而精的线上课程。以《折线统计图》一课为例，一是可引入武汉市2020年1月至6月确诊人数折线统计图，让学生了解折线图的有关概念和用途。二是利用连麦、弹幕等功能，让学生说出生活中的折线统计图。三是，可以“某天24小时气温变化”等生活小事为主题，让学生利用线上作业系统上传作业，由教师进行文字点评或语音点评。

12.2课中与课外相互结合，优化互动模式线下课堂教学时，师生之间的互动主要分为课堂互动和课下互动。线上教学只是改变了互动的方式，并未改变互动的内涵。因此，教师可利用微信、智慧树等教学辅助工具，实现课中与课外互动的目的。一是，利用有奖问答、上台答问等功能，让学生就某个数学问题进行抢答。比如，在《长方体、正方体的认识》一课中，利用有奖问答，让学生抢答教材中课堂活动的问题“上图中，平面图形有哪些，立体图形有哪些”。二是利用微信、作业系统等工具，将当天的数学作业上交给教师，让教师进行批改，从而实现课中和课外的双重互动。2.3建立新旧知识的连接，优化复习方式单元知识的复习，主要集中于同一个单元内新旧知识的连接方面。由于小学生对知识的记忆时长和知识的掌握能力等原因，学完整个单元的数学知识，需要至少几个星期，很可能出现刚学完最后一节，却忘记了第一节知识的情况。所以，为了巩固单元知识点，进行单元复习实属必要。因此，一是，数学教师可利用xmid、百度脑图等信息整理工具，将每一节中典型的例题、重要知识点、易错题目等内容，用思维导图串联起来，且向学生直播此思维导图的制作过程。二是，数学教师可让学生针对上一阶段所学的每一节知识，分别制作出知识思维导图。三是与家长进行合作，利用超星等软件的在线考试功能，进行单元测试。三、小结综上所述，疫情期间，各大中小学的教师不得不放下传统的线下教学模式，转而利用线上教学平台教学。与线下教学相比，线上教学既有优势，又有劣势。劣势之处在于无法面对面交流与，教师难以管理学生等，优势之处在于有数据化统计、多媒体展示等功能，可以提高课程的趣味性和减轻教师的统计工作量。因而，本文中笔者秉着利用优势，解决劣势的想法，对线上教学的问题进行了简要归纳和对策的分析。参考文献[1]吴传利.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].中华少年,2019(13):65-65[2]王洁.浅谈疫情期间小学数学线上教学存在的问题与应对策略[J].黑龙江教学(教育与教学),2020(9):56-57