新课程下历史开放性作业的探索

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1、新课程下历史开放性作业的探索奉化市江口中学夏如君一、历史作业变革势在必行：1、传统历史作业的弊端：传统的历史作业是指可以帮助学生复习巩固和运用课堂上所学的知识，从而形成基本技能的练习题。传统历史作业一般分口头作业、书面作业、动手作业三种。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业

2、，作业成了教师强加给学生的沉重负担，成为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。出现这种现象不是偶然的，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬

3、单一，缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下，作业演变为“

4、教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，失去了作业应有的教育意义。2、历史作业的变革是推进新课程和学生自身成长的需要：基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的历史6作业已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。新课程的历史作业已不再完全是历史课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。学生是个体的活生生的人，处于成长发育的阶段，他们喜欢的是搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；喜欢手工、绘画型作业；想象、联想型作业；喜欢朗读型

5、作业。从时空来看，多样化的这些作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程

6、中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。3、历史作业的变革是高考命题变化的需要：历史教学必须顺应素质教育和教育改革的趋势，历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，其改革的必要性是不言而喻的。就历史学科而论，素质教育和教学改革的基本内容是：发挥历史学科的德育功能，培养学生的健全人格与高尚品质，提高学生的思想素质；发挥历史学科的科学功能，提高学生思维、辨析、阐释、表达等历史学科能力。９０年代的高考命题推动了历史教学改革的进程，顺应了素质教育的趋势。从近几年的历史高考命题我们不难看出其导向性：试题内容上注重了思想教育因素

7、的挖掘和能力的全面考查，思想性开放性题目增加，信息量扩大。这要求我们对历史作业进行有针对性的改革。二、新课程下开放性作业的设计：何谓开放性作业，通俗地说就是给学生以较大认知空间的作业。好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。那么，根据新课程要求，究竟应如何给学生布置作业？新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力（1）。学生只有通过积极的探索活动才能找到

8、解题的方向，获得自身的发展。设计教6学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。此类题目的设计一般可以围绕以下几个方面进行：1、由封闭走向开放：2、由独立完成走向协同合作；3.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式；4、作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀；5.作业的技术、方式、性质将由单一僵