新课程下历史作业的设计

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1、新课程下历史作业的设计周莉发布时间：2010-8-216:30:49作业，作为教师对学生学业成绩的评价方法已由来已久。通过对学生作业的正确性、熟练性、简洁性、逻辑性和独立性的分析，教师可探知学生知识掌握的程度和过程，了解学生的思维发展水平，判断学生的学习态度、意志、动机等非智力因素，并由此构成对学生学业状况的整体评价。在新课程改革风起云涌的大背景下，培养学生创新精神和实践能力已不可避免地成为新型公民素质教育的重点。尽管传统的历史作业在帮助学生巩固、运用知识方面有一定的可取之处甚至独特的优势，但是不可否认，它已在总体上背离了

2、新课程改革的方向和要求，改革传统的历史作业无疑成为深化历史学科新课程改革的重要课题。结合近几天的学习，我认为新型的历史作业至少应具备以下特征：趣味性。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。人类历史波澜壮阔、跌宕起伏、人物鲜活、事例生动，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史作业不竭的源泉和宝藏，是教师设计历史作业大有可为的领地。为调动学生的学习兴趣，教师应充分挖掘历史的兴趣发散点，设计一些带有历史场景、情节、富有挑战性、具有智力游戏性质的历史作业，如：①要求学生为一位隋朝商人设计一条由镇江至西安之间最短的运输路

3、线。②设计出这样一个虚拟的历史场景：一位唐朝诗人在伏案写作，书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一杯景德镇生产的瓷杯飘着缕缕茶香，背后一排书架上赫然摆放着《朱子集注》、《农政全书》等煌煌巨著。请指出其中四处历史错误。这样的历史作业完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识，活跃了学生的思维，激发了学生的学习动力。探究性。培养学生创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。韦尔其认为：“多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教育，然而探究教学中学生的成果一直令人失望。部分原因在于科学教育工作者实施探究教学的

4、强烈愿望与运用探究教学方法之间存在着矛盾。”这种矛盾的根本原因就在于：缺乏对探究教学实施的深入分析，缺乏对探究教学的实施过程和指导策略的认识，缺乏对探究教学实施中的教师定位和组织管理的了解。其中缺乏对探究教学实施过程的认识就包括对历史作业探究性的严重忽视。探究性历史作业能够帮助学生形成多方面的能力和技能，如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问.探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。探究性历史作业可有两种基本形式：一是问题式。如给出一段《通鉴纪事

5、本末》中关于北魏孝文帝迁都洛阳引起争论的记载，向学生提问：“你若是当时北魏政权中的一员，请结合所学知识，谈谈你对北魏迁都的看法，你认为迁都应考虑到哪些因素？”这种形式的探究性作业通过新的情景材料设计问题来调动学生的知识、经验和创造力，使学生必须经由知识再现和思维发散的过程才能形成答案，而这一过程对于培养学生多方面的能力和技能无疑具有重大意义。二是课题式。如笔者曾经给学生开设过题为《竞争对手还是战略伙伴一一关于中美关系的思考》的研究性学习课题。该课题在实施过程中，充分发挥学生个体学习的积极性和群体学习的协作性，让学生通过查找

6、资料、参观、调查、根据有关地图，概括中美两国地理位置的特点，并由此分析地理位置对两国经济发展和两国关系的影响。通过检索资料，结合世界近现代史有关知识，分析讨论第二次世界大战后美国霸权政策形成的原因及其对华政策的影响，各写一篇论文进行交流。通过检索资料，分析美国在冷战结束以后建立单极世界的企图及国际制约因讨论等方式，结合历史.政治、地理知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论检讨历史上的中美关系并展望中美关系的前景，从而正确认识当前的中美关系和我国的外交政策。在整个课题研究过程中，我给学生提供的研究性选题有：①素。通过分析中

7、国近现代史上中美关系的流变展望未来几十年中，中美是对手，还是伙伴？如何理解当今中国的对美政策？课题研究的关键不在于向学生传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识、提高能力、深化认识的过程，学会学习、学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。”开盂性:在传统的历史作业中，材料所包含的信息是单一的，问题指令是单一的，求答的答案也是唯一的、“标准化”的。学生在整个答题过程中，被动应付，没有任何选择的余地。而作业的开放性是指其背景材料、设问、答案中至少有一样是开放的

8、，具有崭新.发散、多解的特点，学生可根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好和价值取向做出自己的选择。开放型历史作业可选择如下几种类型：①材料开放型。恩格斯说，历史是多种合力作用的结果。我们设置一些具有多元性质材料组成的问题情境，让学生自主地对材料进行阐释和评论，以辩明是非，分清主次，这无疑能激发学生的思