农业高职院校教学质量评价体系研究与实践

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1、第六届全国农业职业教育优秀论文评选农业高职院校教学质量评价体系研究与实践王海波王毅刘志宏张炳坤王新燕（新疆农业职业技术学院，新疆昌吉831100）摘要：根据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神、国家示范院建设指导思想，结合农业高职院校教学质量建设研究提出以专业教学质量建设为抓手，促进高等职业学院教学质量全面提升。农业高等职业教育内部教学质量由有教学过程质量、教学结果质量、教学条件质量、职业课程质量四个要素构成；外部教学质量由满足社会人才需求程度（满足度、人才质量）和校企合作质量（深度、广度）两个要素构成。农业高等职业教育教学质量评价体系，应以高职学院专业建

2、设为基点，建立具有自我评价、自我诊断功能，日常教学工作评价、教学阶段性评价与结果性评价为一体化的专业教学质量评价体系，将教学质量管理工作融入各个教学环节，全面提高教学质量管理水平，持续提升教学质量。关键词：农业高职院校教学质量评价体系近年来，我国高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐，高职高专教育的规模迅猛发展，招生总量持续增长。这一方面在一定程度上适应了经济社会发展对技术应用性人才的数量需求，另一方面则暴露和激化了高职高专教育教学质量方面的问题与矛盾，引发了高职高专院校自身巨大的生存竞争压力。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］

3、16号）文件，明确提出“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。2007年新修订的《高等职业院校人才培养工作评估指标体系（暂行）》提出，农业高职院校应建设多元化质量监控体系，强化教学过程管理，提高教学质量。农业高职院校由于我国民众传统思想和国民经济产业结构调整的影响缺乏对优质生源的吸引力，但世界范围的粮食安全问题又不得不使人们关注农业，重新认识农业的基础地位。农业高职院校肩负历史使命，加强质量建设，以质量求生存比其他行业农业高职院校更加紧迫。一、关于教学质

4、量的再认识从教学系统来看，教学是一个过程，是一个教师向学生提供知识，帮助学生提高自己能力的过程，包括教学输入、教学准备、教学输出三个方面。由于教学质量涉及到教学活动的投入、过程、结果以及多元化的公众，因此Marsh（1993）提出教学质量是一个多维性的评价指标。结合我国高职教育人才培养的目标要求，我们认为，教学质量是指学生在知识、技能构建，职业能力及关键能力，职业及自我认识，学习、工作、生活态度等方面的增量，满足学生明确或隐含需求的程度，它是学院整个教学系统环节综合作用的结果。正确的质量认识，直接关系到我国高职教育的社会认可度和自身的健康可持续发展。目前国际上最为通用的质量定义，是美

5、国质量管理学会所称的“某种产品和服务满足需求程度的特征和特性的总和”。就我国高职教育而言，其质量主要体现在学院内部、外部两个相互联系的服务体系中：（如图1-1）9行业、产业/区域经济社会（外部）、学院（内部）企业专业学生图1-1高职教育满足社会服务、学生服务的质量体系图一是学院教学满足学生个人需求的程度，即农业高职院校的专业设置、教学内容开发、师资水平、实训条件等要满足受教育者求学、就业和可持续发展的需求。这种需求关系在学院内部层面发生，学院提供教育服务、学生接受教育服务。有些研究者也将学生接受的服务延伸到学院内部之外的学生家长层面，但不管如何理解，学生是实质的服务受体。二是学院教学

6、满足社会需求的程度。即满足社会及区域经济行业、产业对高技能人才需求的程度。这种需求关系在学院外部层面发生，在这个服务体系中，学院提供办学服务（专业设置、教学服务和培养学生的质量与数量），企业是服务受体。在校内、校外两个服务体系中，学生既是接受服务方、又是提供服务方。因此，满足社会和学生个人的双重需求，是高等职业教育教学质量的内涵实质。要同时满足这两个层面的需求，农业高职院校必须从具体的专业建设、课程内容开发、教学过程、教学资源、教学质量管理等方面的特征和特性着手，注重自然状态下进行的高职教育教学质量的监控与评价，发挥教学质量评价的作用。1.学院内部教学质量的组成从服务层次上讲，Gro

7、nroos提出顾客感知服务质量由结果质量（OutcomeQuality）和过程质量（ProcessQuality）两部分组成。这两个部分表明的是“顾客得到什么服务（What）”和“顾客如何得到服务（How）”。高等职业教育作为高等教育的一种类型，其教学也是一项服务，其教学质量也包括这两部分：结果质量和过程质量。结果质量指的是学生在教学过程中获得的知识的增长；过程质量指的是教师采用教学内容、方法手段、教材、教学设施条件等方面如何有效地向学生传授知识与技能、获