地理课堂有效教学的思考

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1、地理课堂有效教学的思考温江中学杨进一、什么是有效教学从“教学”的角度看，是教师的教学活动和教学过程的有效性。◆是否引起了学生学习兴趣。◆学生是否明确了学习目标。◆是否采用了易于学生理解的方式。从“有效”的角度看，表现为教学有效果、有效益和有效率。教学效果是指教学活动的结果是否让学生获得了具体的进步和教师是否得到了发展。教学效益是指教学结果是否与教学目标相吻合，是否满足了学生、家长和社会对的教育要求。教学效率是指在单位教学时间内的投入是否获得了更大的教学产出。有效教学本质：促进学生的学习和发展二、有效教学的标准

2、叶澜：⑴有意义的课，即扎实的课；⑵有效率的课，即充实的课；⑶有生成性的课，即丰实的课；⑷常态下的课，即平实的课；⑸有待完善的课，即真实的课。王光明、张春莉：⑴学生主动参与学习。⑵师生、生生之间保持有效互动。⑶学习材料、时间和空间得到充分保障。⑷学生形成对知识真正的理解。⑸学生的自我监控和反思能力得到培养。⑹学生获得积极的情感体验。文喆：⑴学习内容要适切；⑵学习环境应力求宽松；⑶学习形式应多样；⑷学习组织过程要科学；⑸学习活动评价应有较强的包容性。美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）：⑴学习共同体：师

3、生共同参与创造性活动以促进学习；⑵语言发展：发展学习者语言，提高学习者素质；⑶学习背景化：教学联系学生真实生活，以此创造学习的意义；⑷挑战性的活动：通过复杂思维活动发展学生认知与情感；⑸教学对话：通过对话、提问、分享观点来教学。在构建有效课堂的背景下，如何观察一堂课是否达到了有效？如何从教与学的角度来评价一堂课？从教师教的角度看：⑴教学目标是否准确、要求是否明确。⑵课堂上教师有无热情，是否营造了宽松融洽的学习环境。⑶讲解是否清楚明了；是否设计了具有思维价值的问题以启迪学生的思维；所选择的教学方法是否有效；评价是

4、否具有激励性、建设性。⑷教学时间安排及利用是否合理，教学程序是否顺畅。⑸是否利用了学生已有的知识与能力背景，是否有效地利用了各种教学资源。从学生学的角度看：⑴是否有学习的兴趣，是否积极主动参与教学。⑵是否有深层次的思维活动，且是否有效。⑶活动形式是否多样且有效。⑷认知、情感是否得到了发展；对知识是否真正理解；能力（语言表述、读图、分析等）是否得到了发展；是否构建了知识体系；是否通过体验感悟到了地理方法、情感和观念。三、有效教学的基本观念1．教学要关注学生的需求。●创设良好的师生交流氛围，最大限度地满足学生的情感

5、需求。●从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。●研究高考，使教学更有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。2．教学要突出学科特点。●贯穿地理学思想方法教育，培养学生的地理意识。●重视案例教学和学生参与，引导学生运用知识解决实际问题。●以地图教学为核心，培养学生的时空观。3．教学要讲求效率●注重教学的整体设计，合理安排教学进程。●适当加大课堂教学容量，给学生充足的知识信息量。●提倡最大限度的因材施教，分层教学，分类指导，使课堂教学更具针对性。4．教学要建立目标反馈

6、机制●课堂教学应讲练结合，实施课堂达标。●及时批改、评讲学生作业，提倡面批面改。●建立“错题集”，以便分析学生学习动态。四、有效教学的基本策略1．研究、探索高考规律。2．构建高效的课堂教学模式。3．建立科学的训练题库。4．充分利用多媒体手段辅助教学。高考文化认为高考试题是对教学大纲（课标）、考试大纲和考试说明的细化，高考试题提供备考的技能要求，高考试题是高考文化的核心元素。所以，高考地理试题对中学地理教学具有重要的导向作用。在当前素质教育和新课程改革的背景下，研究高考地理试题命题的规律和技巧，认识高考地理试题的

7、价值取向，并把这些规律和价值取向有效的应用到我们的课堂教学中。这对提高中学地理教学的效益和质量具有重要意义。1．研究、探索高考规律。高考试题研究的内容⑴考试内容——考什么？⑵命题形式——怎么考？⑶标准答案——怎样答？⑴考试内容——考什么？从知识层面来看，高考始终体现出对地理学科主干知识的考察。中学地理学科的主干知识应包含以下三方面的知识：①地理基本概念、基本原理和基本规律；②能生长延伸出新的知识的地理知识；③与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。基本概念经线、纬线、经纬网区时与地方时绝

8、对高度、相对高度角速度、线速度近日点、远日点晨线、昏线、晨昏圈气压梯度力、水平气压梯度力热力环流、大气环流、季风环流大陆性气候、海洋性气候气候特征、水文特征地质构造、地形类型气候类型、自然带内力作用、外力作用暖流、寒流潜水、承压水自然资源、能源常规能源、新能源人口出生率、生育率、自然增长率农业类型、农业地域类型区位工业地域新兴工业、新兴工业区城市化、逆城市化地市地域形态、城市地域功能分