学困生写字问题调查分析与转化策略

《学困生写字问题调查分析与转化策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学困生写字问题调查分析与转化策略 内容摘要：语文学习中学困生写字中存在的问题及原因分析。给写字教学重新定位：它是语文教学的重要组成部分，是培养学生提高学生的品德修养，提高学生审美情趣的主要渠道。学困生写字问题解决的策略：规范写字教学——上好写字课、教师写规范字、规范写字教学要求；激发写字兴趣——现代教育技术的有效运用、教学语言的生动形象、多用激励性性评价；掌握正确的写字方法——正确的写字姿势、规范的运笔方法、匀称的间架结构。通过学困生写字能力的训练，培养学困生的意志品格和良好的行为习惯，以促进学困生的的成功转化。 

2、从大量调查研究发现，语文学习中的学困生大多存在写字薄弱的现象。翻开他们的作业本，老师往往会感叹：“瞧这字画成这个样子，怎么可能学好？”确实，学困生的作业常常簿本皱巴巴、脏兮兮的，再打开一看真是目不忍睹，满眼是横七竖八、歪歪斜斜的笔画，伸胳膊撂腿，真是“龙飞凤舞”，看不到方方正正的方块字。如此马虎的书写习惯，何谈认真的学习态度与良好的审美情趣？为了有效转化学困生，我们以写字教学为抓手，通过调查研究，采取相应的措施，通过让学困生写好字——正确、规范的书写，来转变学困生的学习态度，培养学困生审美能力和坚强的意志品质。一、

3、学困生写字中存在的问题及原因从学困生的作业、检测试卷分析，学困生的写字主要存在以下问题：1．书写正确率低。学困生对于已经学过的字词，常常产生遗忘，形近字、音近字易混淆，错别字较多。2．书写不规范。学困生写字随意性强，自由发挥，有的基本笔画书写不规范，比如“折”画的书写往往都是半圆；有的横不平、竖不直，“撇”和“提”都一样；有的笔顺混乱，倒笔现象严重；有的间架结构任意疏落，不能把字写在格的中间，忽上忽下，飘忽不定；也有一边高一边低或者上面大下面小，整个字歪歪倒倒，像是散了架。3．执笔姿势错误。现在的孩子入学前都开始了

4、写字，早期学期教育对于学生写字几乎没有规范要求，只要写了即可，造成一些孩子写字姿势的错误，形成错误的习惯性姿势。有的把大拇指包住了食指写字，有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，有的扭着手腕写字，还有的把笔拿得超低或超高。虽然进入小学，进行了正确的坐姿和执笔姿势的教育，但是教师往往不能持之以恒地严格要求，造成有些学困生错误的书写姿势痼疾难治，有的甚至终身难改。学困生的写字存在以上问题的主要原因是：1．写字教学的忽视。虽然写字作为语文教学不可分割的组成部分，从“课程方案”上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，学校利用校本

5、课程开设的写字课名存实亡，基本上都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”，教师“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。只是在语文课上简单地教学生写写，只要写过就可以了。就是在语文课上，也因为课时紧，课堂上只做简单地分析指导，甚至无指导，写字的过程常常被排斥到课外完成。这种被遗忘的教学，缺乏科学有效的训练，对于悟性较高的优等生而言，或许能写好字，但对于悟性较差的学困生，根本不了解写字要领，怎么能写好字呢？2．写字要求的降低。大多数学生只满足于完成作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。由于教学考核与写字

6、教学无关，有些教师只看重学生是否写正确，对于美观常常忽视，更谈不上督促学生课外练字。部分家长也认为写字不重要。学校、家庭对孩子写字的放松要求，导致学生书写不认真。特别是学困生学习往往缺乏自律性，更是自我减压，写字也就“一天天地烂下去”。3．言传身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小学生最善于模仿，教师规范的书写对学生起着耳濡目染的示范作用。可是，我们许多教师不愿在写字上下功夫，有的写字歪三扭四，实在是“上不了台面”，不仅不能起到示范作用，对学生负面影响极大。4．教学方法的陈旧。整个小学阶段识字写字教学贯穿其中。在日

7、常的语文教学中，不少教师习惯先教读音，再分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重，组词错误率极高），最后是抄写生字、组词等练习。常常是“老师讲，学生听；老师说，学生记”。课课如此、字字如此，识字写字教学总是在日复一日地重复着“昨天的故事”。学生识字写字的积极性低，完全感受不到识字写字的乐趣。5．写字教学不能循序渐进。“一年级要会执笔，坐姿正确，基本笔画书写稳定，字形端正，学会写字居中。二年级要初步掌握写字的结构技巧，字形匀称。三年级要有字势的追求，字形结构合理自然，短文

8、书写字形均匀……”近日，中国硬笔书法协会常务理事袁强，根据30年汉字书写教学经验制定了小学生汉字书写标准，目前已经在一些学校试用。我们教学中出现写字薄弱的现象，主要是写字教学不能循序渐进：低年级教师未能做好规范写字姿势和间架结构的训练；中年级教师未能较好把握学生铅笔字向钢笔字书写过渡；学生不知道如何读帖、临帖，只是机械抄写，缺乏积极的思考，养成只埋头抄写，不