初中毕业生综合素质测评学校操作系统的构建研究

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1、初中毕业生综合素质测评学校操作系统的构建研究摘要：初中毕业生综合素质评定是余杭区中考改革的一大亮点，它对于在课程改革中贯彻三大培养目标——知识技能、过程方法、情感态度和价值观有着积极的推动作用，并积极促进素质教育进程。从学生发展角度而言，综合素质评定实现“不单纯以试卷论英雄，不仅仅以分数定终身”，促使学生从各方面来发展、锻炼自己，充分发挥自己的特长，正确认识自身的不足，为每个学生的全面发展与健康成长创造条件。课题组在总结已有经验的基础上，不断探索，从音乐、美术、体育、信息技术、劳动与技术、综合实践等方面进行综合素质测评学校层面

2、操作系统的构建研究，以期在实践中探索相对完善的、促进学生持续发展的学校测评机制。关键词：综合素质评价操作一、课题研究的背景及意义2002年，余杭区被教育部确定为国家基础教育课程改革实验区。至2005年，首批实施新课程的初中生面临毕业和升学。根据《浙江省国家基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》的精神，余杭区教育局特制定了《余杭区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革实施方案》和《余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法》。各级各类高中招生时以学生综合评语和《学生成长记录册》作为必备条件，

3、以综合素质测评等第作为前置条件，根据学生所填报志愿，按学生考试成绩（含加分）择优录取。初中毕业生综合素质评定作为此次改革的突破点之一，其在课程改革中的重要意义不仅在于改变了多年以来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇，同时对于在课程改革中贯彻三大培养目标——知识技能、过程方法、情感态度和价值观有着积极的推动作用，并将积极促进素质教育进程。从学生发展角度而言，综合素质评定将实现“不单纯以试卷论英雄，不仅仅以分数定终身”，促使学生从各方面来发展、锻炼自己，

4、充分发挥自己的特长，正确认识自身的不足，这将为每个学生的全面发展与健康成长创造条件，为培育全面发展的创造性人才打下坚实的基础。所以我们抓住这一良好时机，为全面促进评定工作的顺利开展，成立了本校“初中毕业生综合素质测评评定小组”成员为主的课题组，在总结已有经验的基础上，不断前进，积极探索，进行综合素质测评学校操作系统的构建研究，为我区2006年综合素质评定工作的开展提供一定的思路。二、课题相关的文献综述411、余杭区教育局明确提出，初中毕业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，是建立基础教育新课程体系，

5、扎实推进素质教育的关键环节。各级各类学校要切实提高认识，加强领导，按照有关要求制定学校相应工作计划，建立学生综合素质评价的领导小组和工作小组，落实具体措施，完善制度保障机制。《余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法》指出，综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；有利于引导学校教育教学变革，促进素质教育的长期、顺利地实施；有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。2、发展性评价是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目

6、的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。现代教育评价自从二十世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒奠定了它的理论基础以后，发展非常迅速。布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验和研究，取得了很好的社会效益。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以

7、人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。3、发展性评价的理论基础①多元智力理论。美国发展心理学家加德纳认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，而随着研究的深入可以增加和删减某些智力。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师应在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面看待每一个学生。②建构主义教育思

8、想。建构议强调人的主体能动性，“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等奠基建构主义理论基石的先驱们给我们的启示是：课堂的中心在于学生而非教师，教师在教学中应该是引导者、促进者和帮助者。③后现代主义。在后现代主义看