粤教版必修三《药》课堂实录

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1、《药》（4课时）鲁迅 教学目的一、领会《药》的思想内容与艺术特色。二、通过课文了解情节与人物性格的关系。三、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。第一课时教学要点一、了解本文的时代背景和社会环境。二、理清本文的情节结构。 一上课，我就宣布：“今天我们学习鲁迅的《药》，这篇文章由同学们自己学习。我只作为普通的一员参与大家的讨论。”学生感到新奇。我说：“这篇文章，我要说几句话，第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。遇到不懂的字词，大家共同解决。”

2、4页那个‘窸窸窣窣’现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已经不属于常用字。”又有人问：5页‘古□亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？”我故意说：“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。” 接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？”关于题旨的讨论我首先发言：“大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？”本来我想问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也不容易理解和

3、把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。学生答：“自然是悲剧。”“是谁的悲剧呢？”我追问。一同学说：“是华老栓这样的人的。”又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。”我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。”又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。”我说：“你大概读过与鲁迅有关的书吧？”她点点头，又补充说：“初中学《孔乙已》的时候，老师这样讲过，鲁迅的大部分小说大体都能如此去理解。”我说：“你说的对，而且本篇就可如此解读。”又一个同学说：“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。”我提示他：“具体说。”“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血

4、给吃了。”我故意说：“这不正是‘得其所哉’吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？夏瑜应当高兴才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？” 学生答：“不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推翻一个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。不是让他们去吃他的血。”我说：“你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革命的这种意义吗？”学生说：“当然不知道。因为华老栓不知道，所以他才让儿子吃夏瑜的血。”我又问：“大胆想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血吃了，高兴不高兴？”我仍然追问刚才的话头。学生说：

5、“当然不高兴。”我又说：“吃了革命者的血后，病治好吗？”学生答：“没有。”我再问：“夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命目的实现了吗？”学生：“也没有。”我追问：“原因是什么呢？”学生：“大概也因为群众不了解他们，没有让群众一同参与。”我说：“所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的哪两种人的悲剧。”一学生说：“首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。（我插话：“是先驱者的悲剧。”）同时又是华老栓们的悲剧。(我插话：“是麻木者的悲剧。”)是双重悲剧。（我插话：“非常好！”）夏瑜们没有启发群众参与，导致革命没有真正成功，是悲剧。华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血，不知道革命者的血为他

6、们而流，又是悲剧。”我又接话总结：“他总结得非常精彩。我可以换句话说，‘先驱者’是醒着的人，‘麻木者’是睡着的人，所以，这是醒着和睡着的双重悲剧。此情此景，可以说是‘国家疾未治，群众病未医’。这就是鲁迅笔下当时中国的现实。”我把“醒者悲剧，睡者悲剧，国疾未治，众疾未医，双重悲剧”板书在黑板上。上面，实际是对作品主旨的讨论。讨论到如此地步，我已经基本满意。第二课时教学要点1、物形象的性格。2、学生找出本文中“耐人寻味”的“地方”，并说说究竟如何“耐人寻味”。学生们首先报题目。我在黑板上一一记录，积累下来，大体有下面几个：1、题目“药”的涵义；2、动词的运用；3、颜色词的运用；4、几个道具

7、的涵义；5、华老栓的不答语；6、环境描写；7、人名的意义。接下来的时间实际就划分成了一个个小单元。 关于动词的运用的讨论 先发动全班一同来找“耐人寻味”的动词，并且都能够说出“耐人寻味”来。第一部分中，有四个地方引起同学们的注意，并展开讨论：1、“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱”，学生们都能认为，两个“掏”字，实际写华家钱少而珍贵，那些钱可都是他们的辛苦劳动所得，得来不易，所以藏得非常隐蔽。2、“老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了按