长春版六年级上册《武松打虎》说课

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1、一、教材分析《武松打虎》是长春版小学语文六年级上册第8单元的一篇课文。本文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。全文按事情发展的先后顺序来写，感受武松的英雄形象是本课的教学重点。二、教学目标知识与技能：有感情地朗读课文中有关的语句，体会武松智勇双全。过程与方法：通过教师启发引导，学生朗读课文、交流讨论等手段完成课堂教学。情感态度价值观：在理解课文内容的过程中使学生真切地感受到名著经久不衰的魅力，激发学生阅读兴趣。教学重难点：1、引导学生通过人物动作的描写揣摩人物性格特点，感受

2、武松的英雄形象。2、激发学生的课外阅读兴趣。三、教法、学法（一）品词析句，以读促悟。读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟语句内涵的好方法。在读书中重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，指导停顿、重读，学生的情感更能较早地进入文本情境。在本节课的课堂课堂教学中，我采用“以读为主”的方法，通过多种形式的朗读，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写的武松智斗老虎的语句就印在脑子里了。（二）营造氛围，激发灵性课堂气氛的好坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积

3、极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，老师应该把握一个“度”为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。在这节课教学中，我不是机械地“教教材”，而是倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴。引导学生充分阅读后展开想象、讨论，在和谐交流的情境中展开学习。（三）体验感悟，个性阅读。《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是的，真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面的符号的感知和理解，把握其所反映的

4、客观事物及其意义，达到阅读的目的。因此在本节课的阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，通过角色演绎，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，从而也便于理解文本中的关键的词句。（四）拓展延伸，加深感悟语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。小学阶段课外阅读总量达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚，因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。课堂上引导学生阅读名著《水浒传》的“愤悱”之门开启后，教师相机引导学生说说《水浒传》中关于武松的其它

5、故事，使其形成急于阅读《水浒传》的阅读期待，阅读兴趣趋于强烈。课堂上，在完成武松这一人物有点到面的层层推进之后，再引导学生就日常所听、书中所读和影视所见，列举《水浒传》中像武松这样的英雄好汉的姓名，简述其印象深刻的故事，学生的阅读兴趣就会由萌发到强烈，由被动变主动。这样，就完成了由书中一位英雄好汉之“点”向全书所有英雄好汉之“面”的推进，学生阅读《水浒传》的兴趣也就在这层层推进的过程中愈加强烈，愈加迫切。四、教学过程（一）整体回顾，复习导入1、这节课我们继续学习《武松打虎》，谁说一说这篇课文主要讲述了什么事？2、武松前后共吃十八碗酒，非但不听酒家劝阻，在多次见到路边

6、的提示情况下，依旧手提哨棒径直走上景阳冈，正所谓明知山有虎，偏向虎山行，那惊心动魄、扣人心弦的打虎场面即将拉开帷幕。（二）精读感悟，与文本对话抓住动作描写，研读打虎部分自主学习请同学们自由朗读武松打虎的部分，边读边想象当时的情景，同时思考：武松给你留下了怎样的印象？画一画相关的句子。1、学生自由阅读，教师巡视指导2、交流。(1)、抓住武松躲闪大虫的句子，体会武松的机智。师：读过这段描写你觉得武松是一个什么样的人？从哪里读出来的呢？这段话中那个字最能体现武松的机敏呢？武松闪了几次？从这段话中我们能体会到这是一只怎样的老虎呢？讨论：面对凶猛的老虎，武松只是闪，他是不是无

7、能？为什么这样做呢师小结：同学们分析得非常有道理，一个“闪”字使我们读出了武松的机敏，也体会到作者用词的精妙。课件出示句子练习朗读指名读，在读中发现总结读法。同学练习朗读。（2）抓住武松打虎的句子，体会武松的勇武，同时体会作者用词的精准。引导：好一个机敏的武松。我们继续交流，武松还给你留下了什么印象？（勇武）你是从哪里读出来的？（3）交流中体会“抡”、与“揪”字用法的准确。（4）根据交流，重点品读相关句子。师：同学们，我把大家刚才交流的最能体现武松勇武的句子打到屏幕上了，句中有些词语是红色的，这些词语是抓住武松什么来写的？（动作）作者用了这么多精彩的动词表现了武