语文s版一下《山青青》word教案

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1、《山青青》教学设计教材分析：《山青青》是语文出版社教材中课文第一课，它是一首短小优美的儿歌，写的是春天来临时大自然的变化.。课文一共三句，第一句写的是青山绿水鸟儿欢鸣；第二句话是草芽树叶碧绿水灵，花开盈盈；第三句写的是田地里禾壮苗青，勾画出一派春天的景象。本课语言朴实，节奏简明，结构反复，叠词叠句，琅琅上口，通俗易懂，充满童趣。教学目标：一、知识与技能：1、会认“鸣、声、草、盈、蒙”五个生字。会写“叫、苗、花、草、青、朵”六个字。学习一个部首“草字头”。2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，尽量做到有感情。3

2、、感悟诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境。二、情感、态度与价值观：1、激发学生热爱春天，热爱大自然的积极情感。2、培养学生热爱生活，保护环境的意识。3、调动学生欣赏语言美，体验语文学习的快乐。教学重点：朗读课文，背诵课文。正确认读“会认”的字和正确书写“会写”的字。教学难点：从诵读中感受春天大自然的美丽景色。课时安排：两课时。教学方法：《语文设计理念》把“喜欢阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的教学应把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书、主动

3、地读书,视读书为一种乐趣、一种享受。在这节课的导入，我让学生随着音乐进入情境，然后引出我们要学的课文。在教学时为了让学生对课文产生兴趣，将课文中出现的事物一一用图片的形式展示出来。这篇小儿歌短小而精，鼓励学生采用多种方法进行朗读，这样也促使学生对读课文产生兴趣，而识字教学也在潜移默化中进行了，达到了一举多得的效果。教学思路：《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”在教学中充分信任学生，放手让学生自主地

4、选择读书方法。教育家杜威曾说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”一年级主要是以识字教学为主，对于课文的学习也偏重于识字教学。但是不是教师的强加讲授而是让学生通过自主读文，自我感受中潜移默化地学习，以下教学设计充分体现了这一点。本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。教学过程：一、导入设境，揭示课题1、播放《春天在哪里》歌曲。2、同学们，听了这首歌曲你有什么感受呢？3、冬天刚刚走过，春姑娘就迈着轻盈的步子来到了我们

5、身边，她就藏在我们周围，你知道它在哪里吗？（出示课件：山青水秀、鸟语花香、和风细雨的春景图片）4、春天是万物复苏的季节，整个世界都换上了绿色的春装，这绿色多么的惹人喜爱，让我们带着对春天的喜爱一起走进《山青青》。（板书课题）二、初读课文，整体感知1、借助拼音自读课文。师：请同学们用自己喜爱的方式来读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字就请拼音宝宝来帮忙。2、出示生字卡片，指名读，开火车读。3、师范读课文，生边听边想：春天来了，和冬天相比大自然有什么变化？三、品读诗歌，入情入境1、师：同学们，生字已经读得这么好了，那诗

6、歌是不是读得更流利呢？下面看书自己再读读吧！边读边标出课文一共有几句话。找出自己最喜欢的句子，多读几遍，想一想这一句中描写了哪些景物，这些景物有什么变化？2、学生以小组形式交流。3、指名读自己最喜欢的句子，并说说体会，师相机指导朗读。A、山青青，水青青，鸟儿鸣叫一声声。指导学生发现水在山的映衬下变绿了，体悟鸟儿兴奋的心情。B、树青青，草青青，山花朵朵笑盈盈。引导学生体悟大自然变化，感受山花张开笑脸迎接春天的喜悦之情。C、苗青青，田青青，春风春雨绿蒙蒙。引导学生体悟春风春雨唤醒万物，赋予大自然生机。4、思考：春风春雨是无

7、色的，在这儿却说他们是绿蒙蒙的，为什么呢？5、配乐诵读课文。6、指导背诵课文。四、拓展延伸，发散思维1、看到这美丽的春景你想说些什么？2、你能用你的画笔把你读到和想到的春天美景画出来吗？五、布置作业，课后积累1、把你喜欢的词语写进你的词语花篮里。2、回家把课文美美地背给爸爸妈妈听。教学反思：通过上《山青青》这一课，首先第一感觉就是学生的积极性非常高，尤其是课前利用多媒体播放音乐及课件，引起了学生浓厚的兴趣，充分调动了学生的积极性。课中间通过各种方式引导学生读课文，使学生在轻松愉快的氛围中理解了课文并认识了生字。

8、最后的拓展活动中的“你能用你的画笔把你读到和想到的春天美景画出来吗？”不仅给学生提供了丰富的想象空间，使理解诗歌内容具体到笔头和图画中，而且为每个孩子留出了表现自己独特个性的天地，这一环节，赢得了学生们的喜爱，为教学目标的实现起了积极的促进作用。但是，在学生读的这一环节设计上似乎感觉有些杂乱，学生有感情朗读也没有达到预期的效果，也