毫米分米的认识教学设计

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1、“铅笔有多长”（毫米、分米的认识）教学设计天河区中海康城小学何冬云教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版二年级（下册）第42—43页。教学目标：1、经历测量身边常见物品长度的具体活动，初步认识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。2、借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。3、通过“估一估”、“量一量”、“想一想”、“演一演”等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及

2、数学学习的兴趣。教材与学生分析：本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对

3、毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。设计思路：鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。教师从旁引导，走出关键的一步，

4、其余交由学生尝试完成。教学策略：本课时的一个教学难点就是学会正确测量，为了突破这个难点，让学生自学，然后，分组测量物体的长度，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及数学学习的兴趣。单位化聚也是本课时的难点，先让学生完成练习，再讨论单位化聚的规律，突破了这个难点。教学重点、难点：1、重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。2、难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。教学资源：两人一把米尺，直尺、借书卡、1元硬币、一张光碟。教学过程：情景引入：老师带来了你们的两个老朋友，大家想知道它们是谁

5、吗？出示米和厘米并贴在黑板上。问：这两个老朋友能帮助我们做什么？这是长度单位家族中的两兄弟，米和厘米用什么字母表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？（学生比画）同学们还想认识多几个长度单位朋友，帮助我们测量物体长度吗?下面来进行一个小组比赛，在比赛中认识长度单位朋友。设计思路：让学生感受数学知识来源于生活，无处不在，我们应该和它们成为好朋友。一、活动一：估一估、量一量。（要求：合作把结果填在表格中，同时不影响其它小组的思考，最后小组评比出优秀成员）1、我们还学过了用尺子量物体或线段的长度，同学们还记得测量的方法吗？下面我们

6、来个小比赛，看谁能准确地测量出这三条线段的长度，不过老师有个小要求：就是在测量每条线段之前，先来估计线段的长度写在（）里，再用尺子进行测量，看你的估计和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发现，可以在小组内交流。2、学生活动：测量线段。3、汇报发现（出现不够整厘米数怎么办？）导入：第三条线段比2厘米多出了5个小格，但是又不够3厘米，我们写2厘米或3厘米都不太准确，有办法解决吗？（用毫米表示）板书：毫米mm4、揭示长度单位：毫米同学知道得真多!你能汇报你的发现吗？（由学生说出：当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘

7、米还小的长度单位：毫米，如果学生不能说出，由老师引导）。二、自行探究，建立模型活动二：找毫米1、感知毫米1mm到底有多长呢？（课件演示）板书：1厘米=10毫米小结：量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，直尺上任意1小格的长度就是1毫米。2、由于毫米非常短，你能借助铅笔进行比画，在尺子上找出1mm有多长，告诉你的同桌吗？3、请找出3mm的长度与同桌互相判断找对了没有。再找5mm，8mm呢？你能找出10mm的长度吗？你有没有发现什么？板书：1厘米=10毫米1m=10mm4、1厘米等于10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3

8、厘米？5、动手测量，再次感受毫米的长度。请每组的组长从学具盒中迅速地拿出（借书卡、1元硬币、光碟盒等）放在桌面上，组织本组同学先估一估每种物品的长度大约是多少？再进行测量。设计思路：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测、测量能力，体验学习