学生综合素质评价思路

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1、学生综合素质评价思路素质教育是以人的先天遗传因素为基础，以现实的社会环境为条件，采取人为的调控方式，实行教育过程多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合，通过学习主体的积极、自主活动，使自身个性充分发展，整体素质全面改善和提高的教育。素质教育体现了基础教育的本质，它以“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，坚实的实践和动手能力，以及健康的个性为宗旨。为学生学会做人，学会求知，学会生存提供全面、持续、发展的平台。显然，我们现行的教育评

2、价体制，在某些环节已成为了教育评价的桎梏，素质教育正在呼唤与之相适应的评价体系出台。那么如何充分发挥评价的激励作用，促进学生健康全面发展呢？在此我想谈谈自己的想法。一、评价的层次性。学生的个体存在差异，每个学生的认知水平、发展速度、兴趣爱好存在多样化，因此应做到“层次评价”。例如：面对一道简单的应用题，学困生答对了，就应及时表扬，让他体会成就感，从而树立自信心。但对于优等生来讲，鼓励只能是当他战胜了智力挑战题时才能获得。教师评价时不应只谈优点，应适时提出现实的期望，为孩子的进一步努力提供方向，避免固步自封。二、评价的针对性。教

3、师务实、有针对性的评价，就像一把进步的钥匙，能为学生开启成功；送给学生人文的语言，它能搭建师生间友好的桥梁。例如：在指导朗读时，我常借用一些优秀的评价语言来鼓励学生。如果声音很洪亮时，我会说：“老师真羡慕你有这么好的嗓子。”如果声音很小，我会说：“老师做学生时，读课文声音也不大，但是自从做了老师后，朗读声音就大了。现在请你做小老师，教我们读一读这一段。”如果读得很优秀，我会说：“下次学校的广播站挑选广播员时，你一定要报名，同学和老师都对你有信心。”一次数学课的练习中，有个孩子只做了横式，没做竖式。我在作业的评语中写道：“竖式躲

4、哪去了？”他改完后，笑着对我说：“老师，我把它找出来了，对吗？”除此之外，对待拼音不认真的同学，我会在评语中写：“拼音生气了，快去看一看。”当看了一位外地学生的写话练习后，我写到：“我找到了优美的词语，找到了你的进步，但却找不到一个标点，能帮我找一找吗？”这些亲切有不失幽默的评语，在轻松与欢乐中让孩子了解了存在的问题与自身的优势，与往日单纯的好与坏，优与良相比，更富有人文性、童趣性，无形中将孩子与教师之间的距离拉得更近，更具朋友感，何乐而不为？不要吝啬我们的只字片语，也许仅仅几个字，能影响孩子的一生！三、评价的主体性。学生素质

5、评价应改变单一的教师评价形式，鼓励家长、学生积极参与到评价之中，将评价体系的主体变得宽泛。在一节课结束前，可让学生自评、互评课堂表现，反思自己的成功经验与失败教训。（其他活动也可效仿）并鼓励他们用日记、作文、信件的形式记录下来，装入个人的成长记录袋，以便在与家长沟通、家长评价时轻而易举地寻找到学生成长的轨迹。增进学生、教师、家长之间的了解，易于形成和谐、民主、平等的评价体系。四、评价的多元性。素质评价的内容是教育目标的具体体现，因此应包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在一堂课中，有的学生知识掌握得扎实、运用得灵活

6、，有的学生探究的方法不仅新颖而且有可行性，有的学生善于与人团结协作，有的学生陶冶了情操……这时候，教师的评价不能仅限于教育目标的一方面，应从三维目标中综合考虑。五、评价的过程性。评价的过程性应具体体现在对学生收集资料、社会实践、探索研究的评议上。由于它存在复杂、迥异的特点，有时很难把握。例如，在完成某项作业后，根据课程的教育教学目标，对学生的学习态度、学习方法、学生能力、实践水平等综合能力，提出具体合理的意见，体现学生发展、变化、提高的过程。六、评价的尝试性。相信每位教师面对的教育对象都不相同，因此，教学评价应在寻求“大同”的

7、前提下，体现“小异”，努力做到“因材评价”。例如，我在所教的英语学科中，采用三种题型对学生进行阶段性评价。1、英语口语交际。2、听力与操作。3、阅读与笔试。通过说、听、读、写、做等多种形式，力求评价更加全面客观。总之，学生的素质评价应集中体现“一切为了学生”的教育理念，不仅重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，进而为学生一生的发展提供智力、能力、体力的支持，促使学生健康、持续、全面的发展。