浅谈对提高识字效率的思考

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1、浅谈对提高识字效率的思考内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800——1200字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字效率的思考。  一．“语境”至关重要  我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字(词)置入

2、具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。 1．“词串”勿小视。 这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。 【片段1回眸】 《一次比一次有进步》（人教一上）集中学习“可”“瓜”“再”三字。 师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。 ①　可是　可口 可笑   ②　冬瓜　西瓜 黄瓜 

3、   ③　在  在一起  在家里　再  再见 再会  再来 生自由练读，再指名读。        师：（生读①后）你们吃过什么美味感到特别“可口”？  生：西瓜、雪糕等，略。 师：那你下次吃到它的时候，一定会说 生：西瓜的味道真可口呀！ 师：是呀（出示“可”字卡），横、竖钩，里边一个“口”——可口，让我们再来读一读“可”字组成的词串。 生再读第①组词语。 师：（生读②后）你们还能说出带有“瓜”的词语吗？  生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。 师：（手指“瓜”字的一点）瞧，这一点就是西瓜里的瓜子，你可千万别把这粒瓜子丢掉呀！ 生再读第②组词语。 师

4、：（生读③后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“在”，什么时候用“再”。 生：正在做什么就用第一个“在”，表示下一次再来干啥就用第二个“再”。 生：在哪里、在干啥就用第一个“在”，表示再一次的就用第二个“再”。 师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别它们。 生再读第③组词语。 以上三组词串是以学生熟知的常用词语为单元语境，非常形象直观地勾连学生的生活认知，词串①和②强调了识字与认识事物的联系，词串③侧重了同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解

5、记忆，识字效果显著。 2.“文本”勿脱离 文本语境是汉字暂时停留的“港湾”，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。 【片段2回眸】 《小动物过冬》（苏教版二年级上）随文学习“刮”“商”“量”三字。 师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗？ 生想象说话。 师：可是，没过多久，秋天就到了。你们看（课件），看到了什么，听到了

6、什么？ 生看图说话，认识生字“刮”。 师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。（师出示“商量”词卡） 师:仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。 师:再看“量”，它和“力”组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。 生反复练读。 师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。 以上片段，教师恰当地运用了文本资源，利用课文的情节为识字创设了情境，在自然的语境中引导学生学习生字，如采用看图说话的形式，把识字与认识事物紧密结合起来认识生字“

7、刮”；采用在语境中识字的形式，理解“商量”的意思，强化“商”的字形、“量”的字音，实现了依赖语境个个击破的识字目标。 二．“辨析”必不可少 汉字属表意文字，许多字都是由基本的字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为重要。 1.“字理”助辨析 【片段3回眸】 《我是什么》（人教版二年级上）识字 生自读课文后，师相机出示本课词语指生认读，随机根据新字的音形义进行指导 师：“暴躁”什么意思？ 生：“暴躁”就是不温和，

8、爱发火。 师：说得多好！瞧这个“躁”字，怎么记住它？ 生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。 生：“澡”去掉三点水，加上足字旁就是“躁”。 师：同学们真了不起，联系以前学过