浅谈提高识字教学效率

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1、浅谈提高识字教学效率从语文教学的一般规律来看，识字是阅读和写作的基础，要阅读和作文，就必须先识字。因此，识字是小学语文教学的首要任务。从语文教改实践来看，识字教学的重要性也一再得到证，识字问题解决得好，往往能促进和推动各项基本功的训练，从而提高教学效率。而“先学后教”就是让学生在实践中去识字，获得知识。下面我就针对识字教学方面来谈一谈我的看法一、开展多种游戏，激发兴趣，调动学生识字的积极性兴趣是最好的老师，教学识字时，可以开展一些游戏活动，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。女口：贴、翻字词游戏；翻图片读字词游戏：比如教学一年

2、级上册《小小的船》一课，我把自制的教学挂图中的金闪闪的星星背后写本课的生字，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。“抓特务”：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。互助接龙赛：学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个

3、接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。二、运用“先学后教，当堂训练”进行识字教学设计对于低年级识字来说教师应该使学生通过有效的实践活动去认识，理解运用字词。1、以学生为主，在识字教学中，突出学生的主体地位。在识字教学中，要充分体现学生的主体地位，让学生多看，多想，多讲，多动手，充分调动他们学习的主动生和积极性。这种“调动”渗透到教学的每一个过程中，如运用“先学后教”法识字，一开始，就要求学生自

4、行尝试，正字音，辨字形，释字义,把学生推到了主体地位，然后交流自学识字的情况，学生充分发表自己的独特见解，这又站在了主体地位上，再是根据学生的尝试情况和教材特点，确定学生自学识字的重点、难点、疑点、特点，设计出一个、两个“问题中心”再引导学生自求自得，学生同样也处于主体地位，最后教师进行点拔，归纳、引申、小结，旨在强调学生的实践所得，学生还是处于主体地位。2、以自学为主，在识字教学中重视培养学生的识字能力汉字是音、形、义的统一体。小学语文课本中光同音字就有100多个，近音字，一字多义的情况也很多，再加上形体繁多,笔画及结构复杂，识字

5、要经历分析综合的思维基本过程。汉字的识记，已是学习语文的一个难点，提高学生的识字能力显得尤其重要。而蔡林森式教学的课堂设计坚持“以自学为主”每个教学过程都引导学生自求自得。如在字音学习上，学生可借助拼音尝试读准字音；在字形学习上学生可利用已有的学习或生活积累进行观察结构，尝试分析部件，比较字形，试着在虚宫格上练字；在字义的理解上，学生可试着用三种查字典的方法并结合上下文语境来选择义项，确定字义，并练习运用。熟能生巧，学生不断的尝试自学、练习，识字能力就会不断得到了提高。3、以练为主，在识字教学中强调培养学生的自主意识。识字教学在学生

6、练习的基础上，充分强调了学生的自主意识。因为学生自学生字时有的可广泛地借助于生活经验，如学生凭借电视等媒体就能认识不少的字；有的借助于口语的积累，有的借助于已学的旧知识，有的借助于上下文的语境等等。学生因字而异开展自主的识字尝试，同一个生字的尝试认读、理解，每个学生自主选择的学习途径和方法是不同的。就连同一个汉字的字形，辨析，尝试书写，也是在不断地学习中自我监督，自我修正，自我发现，自我总结，自我提高，把汉字越写越规范，而这种过程，每个学生的学习表现也是不尽相同，具有很强的自主意识。三、识字教学中，“先学后教，当堂训练”的教学设计所

7、遵守的规则学生自学识字后，教师导学，先学生尝试练习后教师点拔指导。1、音、形、义结合。汉字是音、形、义三者结合的统一体,识字教学应根据汉字的这个特点，要求学生先试着：读准字音，认清字形、了解字义，那么，①字音教学是先学的第一步，首先要以拼音作为自学生字的工具，指导、训练学习生利用学过的汉语拼音，尝试练习读准字音，其次是二年级后应尽量训练学生学会查字典，利用字典的注音，自己练习读准字音。②字形教学是识字自学的难点，自学中要充分运用汉字的结构和造字规律，培养学生的字形分析能力。③字义教学是识字教学的核心，在练习中要强调培养学生的理解能力

8、。当然，音、形、义三方面应有所侧重，不可平均用力，比如说低年级由于识字前已掌握了一定的口语能力，而汉字又以表义为主，这时，识字教学的重点应在字形上，高年级识字量增加，会出现字音，字义，相混现象，这时识字教学重点则在字义上。2、字不离词