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1、低年级学生写话能力的培养有人说三年级才是作文的起步阶段,与低年级无关,可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基.虽然低年级学生掌握的字词较少,观察能力,思维能力,语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感,他们的想象力丰富,好奇心、表现欲强,是语言学习的最佳阶段。《语文课程标准》也指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础,它是学生写作的启蒙,
2、是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此,作为一位低年级语文教师,在教学中我通过多种途径,引导学生进行写话练习,真正做到让学生乐于写话。一、有效听说,搭建写作舞台叶圣陶曾经给语文下过这样的定义:“什么叫语文？语文就是语言,就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连起来,就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,他们就会掌握足够的技巧去克服写作焦虑,当然这种写作,并非一定让他们在
3、纸上留下点什么,而是让他们说。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。一年级的孩子无论是在课内,课外,只要有机会总会唧唧喳喳地说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望,但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整,也没有条理,想到哪就说到哪,思维跳跃性很大。因此我在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。比如在教学第二册的识字四时,我让学生观察文中的插图,问道:“动物王国里举行了一场比赛,很多动物都拿出了自己的看家本领,那参加比赛的动物有那些呢？”学生们举手非常积极,但是没有一个能把问题说完整说规范。于是,我在
4、黑板上出示了“参加比赛的有——,有——,有——,还有——。”和“有——,有——,有——和——参加了比赛。”的句式让学生进行回答,有了一定的句式,学生的回答明显规范了。久而久之,学生就会自觉地按一定的句式说话。又如,在让学生说清一件事情或看图时,可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图,再让他们运用事物的远近顺序,上下,左右,高低,内外的方位进行叙述等等,教会了他们观察的方法,他们的说话就能体现出条理性和层次性.在课堂教学中,我还采用自问自答,同桌互问互答,在交流中互评等方法,让学生个个都能开口说。晨会上我又让学生把自己每天做
5、的,看到的,听到的事选一件印象最深的上台说一说,一句,两句都行。对讲得好的给予表扬,讲得差的给予引导指正。时间长了,孩子们说话的兴趣浓了,他们觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。有效听说为孩子们搭建了通向写作的舞台.二、快乐阅读,打下写作基础诗圣杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神”。多读书对写作有帮助,多读书能促进写作水平的提高,这是古今人们的共识，学生语言能力的提高,有赖于平时的积累,没有一定的语言积累,学生是写不出好作文的，因此,我经常鼓励和指导学生多读书,读好书,多记录,多背诵自己喜欢的词、句、段,并在平时说话写话
6、中加以应用。如:一年级刚学完拼音,我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物,以有趣味性的童话,故事为主，并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。学校里,我每天也抽出20分钟作为阅读课,还在教室里开辟出“小小图书角”,发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角,并选出专人管理,每两周更换一次,并随时开放,学生可以自由选择读物阅读,使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间，学生就可以尽情徜徉于知识海洋中,沉浸在动人的童话故事中.除了阅读,我还注意让学生积累语言,每个星期,只要有时间,我都会把古诗,儿歌,精彩片段,名人
7、名言等抄在黑板上,让学生抄在积累本上,要求学生熟读成诵,使之内化成自己的语言,学会应用。如:春天来了,景色很美,描写春天的古诗句子也很多,我们就可以让学生摘抄下来,进行背诵。这样日积月累,积少成多,学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发,相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础.三,观察生活,获取写作内容《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”叶圣陶也说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。”生活是作文的源头,因此,从一年级开始,使学生热爱生活,关注
8、生活,学会观察生活中的一草一木,一人一事,感受生活中的高兴,悲哀,自豪,委屈,是学生提高写话能力的重要前提。在生活中,学习中,每时每刻都发生着各种各样的事情,其中有不少是很有情趣,很有意义的。教师应当做个有心人,引导学生多观察,多留意,随时记录下来。比如:某个同学做了一件好事,教师表扬了他
