培养小学生英语自主预习能力的研究

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1、培养小学生英语自主预习能力的研究2013-07-1310:03奎文区庄明华个性教师工作室一、     问题的提出随着时代进步与社会需求，英语的重要性越来越明显，这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，教师会做一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，效果往往会不尽如人意。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，培养学生自主预习的能力，是推动学生不断进取的“前奏曲”。然而学生现在还出于一种被动预习的状态，不知如何下手，

2、懒于主动预习。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导，这就需要我们对培养学生的自主预习能力进行研究。基于此，我们在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语自主预习策略。二、     解决问题的方法（一）指导学生预习，形成学生自有的预习方法课堂教学是快节奏、灵活多样的。所以要想在课堂中40分钟有效的利用并且起到事半功倍的作用就必须做到提前预习。然而有的同学认为预习就是单纯的将课文看一遍，能知道说的什么内容便草草了事，更有甚者认为预习并不是作业。针对这个问题我们以导学案的方式对学生进行预习指

3、导。导学案中设置了不同预习任务与梯度。从复习到本课单词到词组再到句子，层层递进，有效引导学生预习方向。（二）制作运用预习卡，拓宽预习广度我们将英语导学案的方式变换成制作英语预习卡，在学生掌握基本的预习模式基础上拓宽预习的广度。同时我们还加大了英语预习作业的力度，也给学生制定了详细的预习计划，并且一个月会拿出一节课时间进行预习的培训。具体的预习任务为：①   在新课学习之前要能够自己听录音并且跟读，熟记单词读法。②   课文要模仿磁带的语音语调，不能光听，而要跟读，并且理解课文的大体意思。③   与课文新

4、单词相关的词可以自行查阅，课上进行展示。④   课文中的词组及相关句型可以整理在预习卡上，在学新知识时进行反馈。⑤   与课文内容相关的材料等等自行上网查阅。因此我们规定学生的预习卡最起码要包括以下五个部分【单词】【词汇】【句型】【知识点】【拓展】另外学生可以根据自己的兴趣爱好，添加自己喜欢的版块。为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种：①教师的检查，主要从以下几方面入手一是平时自由实行

5、个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的预习卡、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义（学生觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师信任，他会更自觉地进行实验，其实验过程中的错误也得到了矫正）。二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际

6、上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定。教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。简单的说，最后短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现预习的优势和积极作用。②学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，英语学习能力是否增强了？”“

7、下次怎么办？”等等。临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。家长监督。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。经过一段时间的预习能力的培养，班里的学生已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是22%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是49%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由

8、此可见，研究是较成功的。（三）指导学生进行英语知识的符号标识经过一段时间的研究，学生的自主预习能力大幅度上升，每个学生的预习可谓风格迥异。我们提供给学生们几种标识的选择（将同类的知识用同样的荧光笔标出，这样不同类的知识点便一目了然；预习之后发现的疑难问题用红色笔“？”的形式标出；新单词用笔圈出，用横线画出重点句子并且进行翻译，在知识点后面附有拓展的小知识），学生也可以根据自己的爱好方式进行系统标识。通过观察学生的课本，我们发现女孩子比较喜欢