表演让课堂教学熠熠生辉

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1、表演，让课堂教学熠熠生辉【摘要】：教育家陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”这就是他所推崇的“教学做合一。”“表演”就是“做”。在低年级语文教学中，运用表演法，让学生想想、学学、演演、说说，能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解语言文字，同时给予学生想象的空间，促进学生创造思维能力的发展。低年级语文教学中，如何适时灵活运用表演，为学生提供直观的表象、展示能力的舞台，为学生学习语文铺路架桥，在平时的教学中我不断地发现“表演”可以作为语文课特有的有效的教学方式，让学生爱上语文，享受语文。【关键词】：表演字词句段课文在曾经轰轰烈烈的新课改中，热闹地演一演几乎是成了课课必备的一个教学形式。特

2、别是在低年级，这样的现象普遍存在，理由是爱玩爱表演是学生的天性，这样可以让学生学得起劲。然而，不少表演只不过是徒有其表，这种热闹、活跃的教学方式的泛滥，不久便被“平平淡淡，扎扎实实”的教学观念代替了。这样一来,就又出现了一些一见课堂“活动活动”就提出质疑的人来，恨不得一支笔，一本书，一块黑板完成所有的教学。渐渐地，在一些质疑声中，表演的形式似乎正在淡出语文课堂，怕得是“一演”就担心有人说:“形式，为了活跃课堂气氛”。在此，我也并非是要来辨个孰是孰非，只是作为一名小学低年级语文教师，我在教学的过程中不断地发现“表演”可以作为语文课特有的有效的教学方式，让学生爱上语文，享受语文。当然，我们

3、必须清楚得认识到：为演而演，还不如不演。下面就让我们一同来看看“表演”在低年级教学中的神奇力量。一、演出字词的魅力低年级是学习字词重要阶段，但又是困难阶段，常常是难以记住，或者是容易混淆。当然，老师们进行识字教学时也都各显神通，各有各的招，方法不计其数。表演自然也作为老师们宠爱有加的方法之一。如学习“从”字，老师请上一位学生，一左一右，一前一后，老师令其听好口令紧随同行，生怕踩老师脚跟，抬脚甚高。看似滑稽可笑，但学生不仅学会了字形，理解了字义，还牢牢记住了二人“从”中人字旁中的一点。再若，识字教学中有一课是学习“苗”字加上不同部首所形成的生字：描、瞄、喵、猫、锚。一般我们可以用儿歌或顺

4、口溜帮助学生识记，但怕是小和尚念经---有口无心，那么不妨让学生动一动，演一演。描——做描红、写字的动作。瞄——作出瞄准打靶的样子。喵——学小猫叫一声。锚——做扔铁锚的动作。看似游戏一般的学习，却还能体会中国汉字奇妙之处。一下子理解了用这些部首的意义，学得快乐，记得清晰。“演”可是学习词语，理解词语的一种绝妙方法。例如《狐假虎威》中，狐狸“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”一大串的词语，如果说要照着字典一一解释，那可是吃力不讨好的差事，我想老师们一定会钟爱“表演”一下。这样一来，不光学会了词，理解了义，更领会了神。“表演”，让师生们在课堂上兴致盎

5、然，一举多得。《三个小伙伴》，在理解“小野猪用嘴巴拱出了一个树坑”中的“拱”时，让学生噘起小嘴演一演这个动作,拱字的意思迎刃而解。这样适时表演的动作虽然简单，却使学生明白了小野猪是用嘴巴来挖树坑的，学生主动地边学边演，留下了深刻的印象，达到了理想的教学效果。在阅读教学中，不以简单地传授来打发时间，打发学生，而是以演为介，让学生在演中感悟、体会，真正做到自读自悟，在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象直观的表演，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。二、演出句段的魅力表演，作为一种教学形式，完全是必要的。尤其是对于低

6、年级的学生来说，他们有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，体会人物的感情，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。《咏华山》一文中那一句“举头红日近，回首白云低。”句中“举头”解释为：抬头；“回首”解释为:回头，很容易理解。课堂教学时，我预先创设了情景，在缓缓的古筝曲中，学生动情地朗诵，不由地演了起来。从学生的表演中我们可以感受到他们对句子的感悟，而不仅仅是停留在对动词的理解。《真想变成大大的荷叶》一课里“穿梭”一词也很好理解，但结合句子，这里蝴蝶在花丛中穿梭可不是一般的机械

7、地穿梭。为此，我做了表演的教学设计既活跃了课堂气氛，又帮助了理解。课堂实录：下面我请想变小蝴蝶的小朋友站起来。现在你们就是小蝴蝶，坐着的小朋友是小花。小蝴蝶们，看到这么多美丽的鲜花，你们想干什么？生：在花丛中飞舞。师：那还等什么，让我们张开翅膀飞入花丛，小蝴蝶们，想干什么就干什么。（生表演）师：小蝴蝶们飞累了，回座位歇会儿吧。小朋友，刚才蝴蝶在花丛中飞来飞去就叫——在花丛中穿梭（出示：穿梭），读好这个词。师：小蝴蝶，问问你，刚才你在花丛中干了什