思维的火花在握手之间

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1、思维的火花在握手之间　　　　　　　　　　　　――＂认识人民币＂的教学感　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　邹成容片断：师：刚才小朋友已经把你认识的１元，５角，２角等面值的人民币和你同组的小朋友进行了交流．现在老师想请小朋友帮老师去买一枝１元钱的笔，我们可以怎么拿钱呢？（学生看着面前准备的钱币，自己动手尝试．）生：我那一张１元钱的纸币．生：我那两张５角的纸币．生：我拿一个１元的硬币．师：真不错，还有不同的拿法吗？生：老师，我可以拿１０张１角的纸币．生：我还可以拿１０个１角的硬币．生：我还可以拿２个５角的硬币．师：哎呀，太好了！有这么多种拿法．同学们，再想想看，动手拿拿你的钱，还可以怎么

2、拿？（教室里接近沉寂）生：（迟疑）老师．我可以拿５张２角的，合起来也是１元钱．师走到他面前，微笑着发出由衷的赞叹，并且紧紧握住该生的手，真诚而又热情地赞道：＂你真厉害，有如此不同的发现．＂（当我握着这个同学的小手时．起初他的小手在微微地颤抖，他非常激动，满面红光，看到的小朋友非常羡慕，慢慢地，他平静了下来，把我的手握得更紧了．这时，积极发言的人又多了．）生：老师，我还可以拿１张５角，２张２角，１张１角，合起来也是１元．师再次走到这位同学面前，同样紧紧握住他的小手，热情地赞道：＂你太了不起了，用了３种钱币完成了这个任务，这个发现太让老师吃惊了！＂（顿时，同学们自发地响起了热烈的掌声）其他学

3、生受此方法的启发与激励，拿１元钱的方法越来越多．反思：给学生真诚的评价，创新由此激发故事中，老师恰当地运用＂课堂情景因需创设性策略＂．当学生想出不同的＂拿法＂时，教师能及时给予肯定，用一种特殊方式＂握手＂，给学生高度的评价．此时，被握者满面红光，异常激动，看到的小朋友也是羡慕不已．于是，一个个别开生面的方法不断产生，思维的火花不断冒出．老师是真诚的，学生是激动的，这种真诚的情感使师生之间的关系那么融洽，那么平等．学生不再拘束，不再禁别，在心灵的舒畅中开放了了空间．思维的火花就在这握手之间．让学生成为评价的主体　　　　　　　　邹成容在以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价

4、，且形式较单一，在孩子们的眼中有点缺少＂人情味＂．如今，评价的主体在发生变化，让学生本人，同学，家长参与到评价之中，成为自我评价的主题．在这方面，我做了以下的尝试：一、作业采取星级评价方法．我把作业的等次分成：五星级、四星级、三星级等，具体做法是：凡作业自觉完成，书写认真，清楚端正，正确率高，有创意的，可以申请五星级，在自评一栏画上五颗星．凡作业独立完成，书写比较认真，清楚端正，正确率一般的，可以定为四星级，在自评一栏上画上四颗星．凡作业能在老师的指导下完成，书写比较认真，正确率一般的，可以评为三星级，在自评一栏上画上三颗星．为此，学生自己设计一张作业评分表，贴在作业本的扉页上，用以记录

5、每次作业的得分情况．二、自制评价表扬卡．先教会学生自制评价表扬卡．当学生觉得最近谁在数学上上午表现特别好时，就可以取一张表扬卡写上表扬他的话投入成长袋中．对课堂上遵守纪律的学生奖励＂纪律之星＂卡；对课堂上积极思考，有创意想法和问题的同学，奖励＂数学智慧星＂；另外，还根据学生的日常表现，设立＂我发言最棒＂，＂我进步了＂等小标实．三、每月＂回头看一看＂．通过每月的＂回头看一看＂，让学生对自己在前一个月里的学习情况进行评价、反思，并定下下学月的发展目标．当这种评价的主体由老师转向学生的时候，我惊喜地发现学生对枯燥的作业产生了情感，对复杂的知识产生了兴趣．例如：我班的一位同学说：＂我的数学作业虽

6、然得了八次五星级，但我的同桌却得了十次，我要向她学习，争取下一学月能赶超她．＂又如：期末我们将成长袋反馈给家长，有一位家长看了孩子的成长记录袋后，写下了这样的一段话：＂孩子，一个小小的成长记录袋记载了你美好童年的点点滴滴，你应该珍惜老师别出心裁的设想，给你创造了这样一个好的学习机会，我相信，这个小小的袋子将随时间的推移与你共同成长……＂通过以上这些做法，我感到学生的角色发生了变化，自己监督自己的学习，改变了过去一味接受指导的现象．这样将评价与教育、课堂教学融合在一起，与新课程理念和学生发展保持一致，提高了评价的自信度和实效度．评：该案例中，老师采用了＂作业多元统计诊断性策略＂，让学生成为

7、评价的主体，将评价与教育、课堂教学融合在一起，提高了评价的自信度与实效度．爱的评价刘永忠一天，上语文课，我刚走到教室门口，就发现地上横躺着一把扫帚．我问：＂是谁把扫帚放这儿的？＂教室里一片沉默．我说：＂我觉得它不应该躺在这儿啊？＂一个孩子跑过来，把扫帚拾起来，＂不是我！＂说完，便把它放到卫生角去了．立即，教室里响起了掌声．＂孩子们，我还想表扬诚实的孩子，我相信，这个真正丢扫帚的同学，现在一定会觉得很不好意思，但是，我却相信他已经认识