在课堂中激起学生思维的火花

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1、在课堂中激起学生思维的火花让学生乐学善思、自主探究是解决几何教学问题的一种策略主题词：乐学爱学善思善探自主探究几何教学中，我们发现，学生不善于思考，不会画辅助线，说不会说，写不会写，学习几何存在很大困难，教学中怎样才能解决这些问题，让学生乐学善思，提高学生的观察能力、归纳能力、分类思想以及推理论证能力呢，教学中，我采取以下几种策略：一、教学中多一些比喻，把几何课讲生动，使学生会解题。教学中我经常把每一对“∵∴”比喻为一块块砖块，证明题就是由这些一块块砖块堆砌而成的，这样讲，学生就不会出现把所有的已知条件放在∵后面，把结论放在∴后面

2、了。把几何证明题比喻为公安破案的问题，已知就是蛛丝马迹，结论就是破案的结果，证明过程，就和破案过程一样，要有根有据，不可无根无据、胡编乱造。学写证明，也要象学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，也要弄清它的来龙去脉。二、玩中学，折中学，使学生乐学、爱学。平面几何教学中，就是要培养学生学习的浓厚兴趣，调动学生的非智力因素，从多方面、多角度、多手段、多途径进行调动，激发学生思维的火花，打破思维定势，让枯燥无味的几何课通过学生的玩（玩七巧板，玩游戏）、通过学生的折（折全等三角形、折轴对称

3、图形，折纸学习平行四边形的性质等）使之得出结论，从而变得有味。三、精心设计一些题目（如开放题，数形结合题等）使学生善思。教学中，要根据实际情况精心设计一些数学问题，让学生全面的观察问题，使学生善于深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳数学问题，对同一问题能想出多种不同的解法，在常规解法上提出新颖的见解。例题（数形结合题）：已知平行四边形ABCD有三个顶点在坐标轴上，A、B两点的坐标分别为（-2，0）、（0，3），且AD＝4。求C、D两点的坐标。本题求出C、D两点的坐标并不难，难就难在学生欠考虑，结果不完整，通过学生思

4、考，合作交流后会发现下面四种结果：（1）C、D的坐标分别为（-4，3）、（-6，0）。（2）C、D的坐标分别为（4，3）、（2，0）。（3）C、D的坐标分别为（0，-1）、（-2，-4）。（4）C、D的坐标分别为（0，7）、（-2，4）。四、创设生动有趣的教学情景，让学生“动起来”（动手、动口、动脑）。课堂上要改变以往的教学模式，创设良好的课堂气氛，给学生充分的活动空间和时间，让学生多动手、多动口、多动脑，发表自己的意见，小组讨论人人参与，真正体现学生的主体地位，学习上的主人。教学中，我们要成为学生动手、动口、动脑的组织者、引导者

5、、合作者，充分发挥教者的主导作用，及时肯定学生的在课堂上的积极表现，哪怕只有微小的进步或幼稚的想法，都给予热情的赞扬。同时创设民主、和谐的学习气氛，建立新型的师生互动关系，以促教学相长。五、开展自主探究教学，促学生全面发展开展自主探究的教学，是对旧的教学观念提出了挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。自主探究教学无论从教学方法，还是从教学策略上讲，都是对常规课堂教学的一种补充，使初中数学教学更加开放和更加具有活力。自主探究学习，它着眼于培养学生的创新能力、实践能力和逻辑思维能力，它有利于增强学生学习数学的自信心，也有利于

6、培养学生的自主意识和合作精神，更有利于促进学生的全面发展。因此，在学习《课程二》后，我有同感：教学得法，学生自然乐学。教者有法，学生学习几何就不会感到困难。教学策略恰当，学生将会在教者的指导下学得更轻松自在。