在认知冲突中激起思维火花

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1、在认知冲突中激起思维火花内容摘要：现代教育理论认为，普遍儿童的认知结构是通过顺应与同化过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的提高、丰富和发展。所以教师应根据教学内容的特点，在教学中设置和挑起认知冲突，激发学生的参与欲望，引发学生思维碰撞。本文主要从创设情境、引发猜想、制造“陷阱”、利用错误、设置追问五个方面阐述如何挑起学生认知冲突，从而引发思维碰撞。关键词：认知冲突；激发欲望；思维碰撞现代教育理论认为，儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。教师在组织学生的

2、学习活动时，要先了解学生原有的生活经验和知识基础，抓住学生的认知冲突点适时地挑起认知冲突，满足学生自主探索的需要，激起学生主动探究学习的愿望，为组织有效的学习交流提供丰富的“物质”基础，使不同层次的学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观都得到和谐的发展。引发认知冲突即认知过程中的“不协调”或“障碍”因素，它是引起人们解决问题的内因，促使人们去寻找协调的途径。它是学生学习动机的来源，也是学生参与学习的的根本动力。所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置并挑起认知冲突，激发学生的参与欲望，引发学生思维碰撞。一、如若使学生主动建构，设置认知冲突需巧妙学生在数学

3、学习中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生，因为知识都是建立在旧知的基础上进行延伸和产生新的变化的。在教学中把新知识变成学生似曾相识的东西，再在新知识的形成过程中合理设置认知冲突，激发学生解决问题的欲望，并让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，从而改善学生的认知结构。1、设置认知冲突需创设情境新课程提倡从生活中回归，强调课堂教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一。例如，在教学《正数和负数》时，教师以这样举例，郑州某日最高气温为10℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了15℃，请同学们求出寒流入侵后的气温。这种实际问题与原有

4、知识引起了认知冲突，使学生感到原有知识的不完整性，从而产生了学习新知的动力，对所学新知识产生了浓厚兴趣，为新课的讲授做了很好的铺垫，会大大提高课堂教学效果。2、设置认知冲突应引发猜想，学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度，而且也会有浓厚的兴趣去了解和探究。在教学中，我们不妨让学生去对一些新知识进行大胆猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。如在“教植树问题”上先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，然后紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系？当学生大胆的尝试猜测后，立刻鼓励学生用图形

5、证明一下他们的结论。这样不但可以挑起学生认知的冲突，而且能较好的锻炼思维。有这样的模式后，学生学习随后的一端植树，一端不植树学生便有模式好用，活跃了思维，也提高了学习能力。从而更好的形成知识体系、并完善自己的思维。拓展学生的思维空间，目的就在于解放学生的思维，大力激活学生的思维。高明的教师常常在学生知识探究的过程中，“制造”出这种认知上的冲突，让学生自己探究，锻炼自己的思维，从而提高思维能力，完善自己的思维。3、暗设认知冲突要制造“陷阱”教师利用学生知识结构中的易错点、含糊点或盲点，制造出对应的知识陷阱，引诱学生陷入其中，再将学生从中"救起"或引导学生进行"自救

6、"。这种制造陷阱，暗设认知冲突的做法，对于学生明晰的模糊认识，防止学生一错再错，是非常有效的。例如，有位老师在教学《认识小括号》一课中，在引入新知识之时，先暗设了认知冲突：让学生独立把分步算式列成综合算式，并用递等式计算，再用投影出示学生出现的两种错例：①27+18÷9②27+18÷9=45÷9=27+2=5（条）=29（条）让学生交流后集体评价得出：27+18÷9这个式子先算除法呢不符合题意，先算加法则运算顺序又不允许。这时，又趁机问学生“那该怎么办呢？”学生竟然想出了很多：给27+18画个圆圈、在27+18下面画几个三角形和在27+18这里加上小括号等方法，

7、从而自主地产生小括号。像这样有意的暗设认知冲突有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，而后帮助学生检验他们的思维过程，弄清楚他们的想法为什么需要改变，以及怎么改变。从而帮助学生在经历认知冲突后重建正确的、适当的心理表征，激发了学生的思维火花，促进了学生的主动建构。4、挑起认知冲突须利用错误上例《认识小括号》一课中在新知识形成之前，教师发现学生出现学习错误之后，不是简单地公布正确的答案就算过了，而是从错误本身入手，通过学生与老师进行思维的交流，同学与同学发生思维的碰撞，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题，从而再次挑起了学生的认知冲突，即让学生意识到正确

8、的结果与自己所想的不一样