感悟让学生迸发阅读的灵性

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1、感悟，让学生迸发阅读的灵性晋江永和茂峰中心小学林玲玲《语文新课程标准》强调指出：“在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”只有切实经历了感悟文本的心路历程，才能培养出学生良好的语感，才能使学生感受到文本所带给我们的美感。因此在阅读教学中，教师应注重学生自身的心灵感悟，重视学生的情感体验和自我追求的心向，使文本走进学生的心灵，让学生在感悟中迸发阅读的灵性。我在语文教学的实践，就增强学生感悟能力，培养学生语感方面积累了一些不成熟的做法。一、品词析句，在品评中感悟对文本中词句的比较，揣摩，是让学生感悟语言，培养语感的主要方式。语感训练的

2、关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，使阅读教学成为“学生，作品，编者和教师之间的平等对话。”《语文新课程标准》也指出：“要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的情感色彩，要联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。”所以在阅读教学中，抓好词句教学是根本，也是加强学生对语言文字感悟能力的重要途径之一。1、在比较中揣摩，感悟用词的准确性。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人

3、寻味。可通过减一减，换一换，调一调，加一加等形式，引导学生展开讨论，推敲，揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴涵意义。如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”在教学中，我抓住一个“吼”字，问学生如果把“吼”换成“喊”，“说”行不行？学生通过自己的对比朗读发现：用“吼”表现了将军当时无比悲痛愤怒的情感，而改动后的情感就大大减弱了。通过比较揣摩，加深体验，学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，对语言的感悟程度也提高了。2、在品味中深化，感悟语句的情感。古人云：“夫缀文者情动而辞

4、发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯通点。此时，我就抓住这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》，谈碰壁，救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨以及对人民的热爱，感受到伯父“为自己想得少，为

5、别人想得多”的崇高品质。通过琢磨，学生从“爱戴”这个词，品味出了课文所表达的情感。二、以读为“本”，在朗读中感悟《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生领略课本中蕴涵情感的最佳途径，而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此阅读教学中，教师应重视培养学生有感情地读，通过学生反复地、比较地读，读出意境，读出情味。我在上《草原》时，课本中第一句写道：“这次，我看到了草原。”课上，我请学生试读并提醒？：“怎样读才算正确地读？”结果有的学生重音落在“这次”上，

6、有的学生重音落在“草原”上。显然，学生对上下文的理解没有到位。于是我引导学生再读上下文的有关句子。经过比较，学生恍然大悟，应该重读“看到”，从而强调了下文写的恬静而令人向往的草原美景。学生朗读到位了，对草原之美的感悟也就更深了。著名教学专家支玉恒在上《第一场雪》时，学生学习“雪大”这一段时，支老师要求学生用朗读来体现雪大的情境。一个学生读的语气比较平直、轻短，支老师风趣地问学生：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是支老师再请一位学生读，读得稍好些，大家又笑道：“这是‘中雪’。”于是，支老师再请第三位学生读，终于读出了“大雪”。这时，支老师

7、富有激励性地说道：“还有谁能读得比他‘下’的‘雪’还要大呢？”于是，学生继续练读，细细品读。当然，在朗读中，“雪”也下得大了。三、创设情境，在情境中感悟情境教学中的情境是教师根据文本有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有助于提高学生感悟语言深层含义的能力。1、在表演中感悟。演员能把戏演得出神入化，是因为演员融入了剧本。学生要想充分地感受到课文所带给我们的情感，也要融入到课本中去，让学生参与课本剧的表演是非常有效的。人教版第十二册的《将相和》中的小故事“负荆请罪”，写的是赵国的蔺相如

8、和廉颇之间流传千古的动人故事。我让学生在读好课本的基础上，自己编成课本剧，演一演课本中的故事。学生为了演好自