朗读尚需实实在在地指导

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1、朗读，尚需实实在在地指导——一年级学生朗读指导的再认识与策略探究[内容提要]一年级学生的朗读指导应该是“幕后排练”式的，而不该是“台前表演”式的！一年级的学生还没有掌握好朗读的基本方法，语感也不好，因此一年级的朗读尚需实实在在地指导，该让模仿的就要让模仿，该教给技巧的就教技巧。[关键词]低年级学生朗读指导一、现状分析 随着新课改的深入，朗读越来越为大家所重视。然而，审视现阶段一年级学生朗读，还存在着不少问题。现象一：很多学生朗读课文时，总是慢悠悠的拖长调，听起来像“唱山歌”。现象二：一字一字、一词一词的“顿读”

2、现象时有发生。现象三：由于新课程课文篇幅普遍较长，不能读好每篇课文的学生也为数不少。现象四：课堂看似热闹，效果却不好。二、原因分析其实，每位语文老师都深谙朗读的重要性，也非常重视朗读指导。但是，在实践中却往往出现偏颇。我认为造成上述现象的主要原因在于：8（一）在不少课堂教学中，朗读指导流于形式。如，在课堂中采取指名学生分角色朗读、全班读、小组读、开火车读、个别读、老师读、师生引读等，形式层出不穷。每当一生、一组或全班读完时，教师总惯于以“读得很好”、“读得不错”等模糊性的肯定语言评述。实际上这种没有实实在在的指

3、导对提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。（二）部分老师认为学生想怎么读就要让他怎么读，指导带有很大的随意性，淡化了教师的主导作用。（三）许多老师片面提倡学生大声的读，因此导致学生用嚷来朗读，或不看课文跟着别人盲目读，或只认单字不看上下文，或词、句、段间一气联读、缺乏停顿等。概而述之，就是缺乏实实在在的指导——具体的指导、手把手式的指导、有针对性的指导、高质量的指导！　　三、策略探究我们知道小学生的学习过程是从“模仿”到“创新”的过程。对一年级学生而言，朗读能力多来自于模仿教师，而他们的模仿需要的是一

4、词一句式的具体地学，教师的手把手地教。这时，老师就不应该紧紧抱住“个性化朗读”，而应该教给学生“笨办法”——模仿。在模仿中，让学生一词一句一段式的具体地学。（一）指导读正确、流利１、为“问题”朗读开小灶。在指导朗读的过程中，我们要特别注重教学的针对性和急需性。如当学生在读书时出现拖拖拉拉“念经式”读、奶声奶气“嚷嚷式”读（这是一年级学生朗读时经常出现的）等时，我就立即停下来予以纠正，一遍不行，再来一遍，反复地练读，直到规范为止。２、独辟蹊径为读好“长句”。一些长句子，学生也很难读好。对此，我便会引导学生把长句子

5、找出来，先试着朗读。然后，把该长句“搬”8到黑板（屏幕）上，引导学生抓住主要词语、句子的主要部分一次次朗读。另外，读好长句还要注意停顿。如学习《画家乡》的第二小节时，学生怎么也读不好最后一句话，这让我非常困惑。忽然，我想到了一名老师在上《鸟的天堂》时，采用了诗化的朗读指导，取得了很好的效果。这让我有了一个想法：在低年级的朗读教学中是否也可以采用这种方法呢？因此，我进行了尝试，把句子（那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子就是涛涛。）改为诗歌的形式引导学生去练读，让学生感受句子的“停顿”。那个/在海滩上/赤着脚捡贝壳的孩

6、子/就是/涛涛实践证明，这种用诗化的朗读指导方法，能帮助学生掌握好停顿，读好长句。指导读好这句话后，让学生自己练读其它小节中的长句。对长句，在朗读指导时，我们要用一定的方法或形式强化训练，引导学生反复地去练读。训练多了，学生的语感也就自然好了，今后遇到“长句”就会懂得如何停顿。３、特别的爱给“生字多的句子”。对于生字多的句子，我们可以采用让识字与读文融为一体。本学期，我参加了温州市小学语文低段识字、写字研讨会，听了林丽达老师执教的《两只小狮子》，深有感触。林老师是这样来上第二自然段（第二自然段的内容：一只狮子整

7、天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只则懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）的：师：你们有没有发现，有一段生字特别多，自己找到那一段练一练。生：自由读。指名学生读。师：这一段里生字这么多，我们把字宝宝一个个喊出来。生：整练习滚扑咬苦懒洋洋根据学生的朗读一一出示生字（所有的生字都是飞出来，只有“懒洋洋”是慢慢地“走”出来。）。8生：好慢啊！师：谁能把这种慢的感觉读出来？指名学生读懒洋洋师：真够懒的。指名学生读懒洋洋师：你的表情也是懒洋洋的我们再把这些生字送回课文读一读。学生练读第二段。这样，让识字与读文融为一体，在识字

8、的同时，也让学生顺利地读好句段。（二）指导读出感情叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，对一年级学生来说更难！因此，在指导一年级学生感情朗读时，急需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能做到：课课皆有，次次俱备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。学生一旦掌握技巧后，将会举一反三矣。１