授人以鱼不如授人以渔

授人以鱼不如授人以渔

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时间:2018-04-16

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1、授人鱼,不如授人渔——浅谈低年级识字教学法识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础,其重要性不言而喻。但是,小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,在教学实践中,如果字词教学方法单一,训练无变化,单纯的读、抄,这样的老一套容易趋于枯燥乏味,学生参与积极性低,学生学得快,忘得也快,那么如何完成这一目标,培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,我认为以下方法可以尝试。一、培养学生生活中学习字词的习惯,激发学生识字的欲望生活时时

2、处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字,生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学

3、生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。班上的一位学生家长在交流时她说:“每次出去的时侯都根据我所讲的,有针对性的培养孩子的认字能力,无论

4、是看到广告牌,或是宣传业,只要孩子接触的到的汉字,他都会引导学生认识,并及时对孩子的进步给予表扬,这样大大提高了孩子的识字兴趣,只要看到有字的地方他都会迫不及待的问她学习。”像这样把识字与实际生活有效地结合了起来,让孩子养成了主动识字的良好习惯。现在她的孩子刚入一年级不但全部认识我们将要学习的汉字,而且他还能给其它的学生读童话书呢!为此我只要一有机会就会对他表扬:“你真会识字,继续努力。”“你真了不起,不用老师教都会认字。”听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心,同时也增强了自主识字的

5、愿望,这不小家伙学得更起劲了,同时我以点带面,促使其他的学生也养成在生活中识字的习惯。二、掌握儿童心理,激发学习兴趣,提高课堂教学效率1、低年级学生喜欢做游戏,那么识字教学就可以游戏化,可营造一种娱乐氛围,使学生在自然而愉悦的状态下学习,有益于开发孩子的智力,充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如:夺红旗(爬山);找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友,如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字开花(一字开花:“美”字扩词;词语接龙),我来当医生(易读错、写错、多音字乱用

6、等);字型小魔术(利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形);编字谜(左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕火来攻──秋)。2、用顺口溜、谜语儿童喜闻乐见的形式,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,可以编顺口溜:“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习积极性,比单纯的读字抄字的效果好得多。另外根据字型的特点

7、用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。例如,学习“飘”字时,可以边说儿歌边写字的方法出示生字,“西二小,真轻巧,风一吹,它就飘”。孩子们很快就记住了“飘”。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”再如:“思”即“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。”3、孩子们的形象思维比较活跃,在教学里可以用自己本身的动作来识记汉字。这样不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。如教“飞”时,我请一个孩子上台表演“飞”的动作,然后孩子们观察后得出结论,发现横折弯

8、钩就像是小鸟的身体,而两点就像小鸟的翅膀。这样又具体又形象,孩子们记得更牢了。三、开展实践活动,学以致用,拓展思维空间。学习的目的就是要会运用,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字、用字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世

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