阅读儿童文学的乐趣和意义

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1、阅读儿童文学的乐趣和意义 杭州市天长小学蒋军晶一、近年来重要的儿童文学阅读推广“事件”与现象1.“亲近母语”民间整体语文教学改革2.新教育“晨诵、午读、暮省”实验3.《朗读手册》等儿童阅读推广书籍的持续升温及“儿童阅读推广人”（周益民、蒋军晶、岳乃红、周其星等）的出现4.浙江等地对“班级读书会”的区域性关注（千岛湖研习营）5.山东韩兴娥、安徽薛瑞萍进行的“海量阅读”等个体实践6.大量西方经典儿童文学被引进国内，陆续有经典儿童读本出现7.民间专业儿童阅读研究团体（“新阅读研究中心”、“红泥巴”、“小书房”等）和“故

2、事妈妈”团队（“三叶草”等）越来越多8.……二、“儿童文学阅读热“的背后——儿童阅读与语文素养之间关系的新认识近五年来的儿童阅读推广运动与以前的“课外阅读”到底有什么区别？为什么愿意为儿童阅读推广投入精力和智慧的语文老师越来越多？儿童阅读与学生语文素养之间到底有哪些新的关系需要我们重新审视、重视？1.提高书面表达能力的根本途径是阅读（1）口语与书面语是两个语言系统，熟悉书面语言靠“阅读”，积累、丰富语词也主要靠“阅读”，别无他法。（2）积累字词很重要，但只有将字词放到一定的语言情境当中去才会有意义。所谓将字词放到

3、语言当中去，就是大量阅读，读报纸，读橱窗里的新闻，读整本的书，只读教材里的20多篇课文是远远不够的。——参见肯古德曼《全语言的“全”，全在哪里》（2）写作风格的形成，主要因素不是多讲、多写、多改，而是“阅读”。在阅读的基础上，多讲、多写、多改才有意义。——参见《阅读的力量》2.真实、实用的阅读能力形成于“阅读”中（1）现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题。大量教科书以外的阅读还原了这种真

4、实的阅读状态，并藉此培养学生真实的阅读能力。（2）现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章，而教科书中得文章往往是经过删减的结构相对简单的文章，大量教科书以外的阅读弥补了这一点，并让孩子有实践的机会。（3）现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中，教科书中的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，大量教科书以外的阅读给孩子一个机会帮助孩子的文学鉴赏能力从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的细腻的道德内涵，复杂

5、的叙述以及不确定的情境。（4）现代成人更多采用默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，但是课文教学把过多的时间用来练习有感情朗读（法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。）教科书以外的大量阅读让孩子有机会练习默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，意识到阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音。(5)一些真实、实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等在练习册等“书

6、籍”中是无法建构的，唯有依靠大量生活化阅读。3.阅读可以上升为一种生活的方式和“信仰”（略）三、关于儿童文学阅读，我们可以做什么，暨我们的“经验之谈”1.语文老师本身就应该是一个热情的阅读者，在不断的阅读中形成自己的兴趣与眼光，并且热衷把好的作品推荐给孩子。如果你推荐的作品契合儿童心理，孩子喜欢看、看得懂，更好。2.在这个与“遥控器”斗争的时代，语文老师应该大胆去尝试那些简洁却富有实效的方式让孩子亲近阅读，例如大声朗读、持续默读、提供给孩子阅读环境。3.现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类型的“教材”（如

7、自选的课外文章、整本书）进行阅读教学，会组织不同的课堂阅读活动（如“群文阅读”、“班级读书会”），提升学生对阅读的兴趣。4.一旦你开始尝试在课堂上合学生聊整本书，你应该在实践中自己去体会：我们的课文教学是在“阅读工学”指导下进行的，侧重于字词教学，侧重语言文字训练，侧重于发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而课文以外的阅读和交流应该多一些个人阅读体验的分享，多一些连结生活的有意义的探索与思考，多一些实用阅读技能的帮助和文学赏析的指导。5.关于孩子的阅读，你应该指导，但不能过度指导，尤其不能经常比赛和测试，“如果阅读是

8、为了通过教师的理解能力测试，那不仅阅读乐趣得不到提升，以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提高。”光照童年——儿童文学阶梯阅读视角下电影课程的构建简述平湖市东湖小学钱锋2010年4月，平湖市教育局面向全市中小学发布了一套《景陆堂儿童文学阶梯阅读导读》，正式拉开了全市儿童文学阶梯阅读课程的校本化实施。时至今日，这套书已使几千个家庭受益，并以平湖市艺术小学为整体化实验学校深入实施