谈学生写作能力培养的有效途径

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1、谈学生写作能力培养的有效途径闫俊徐州市铜山区毛庄中学在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析；既含语言训练，乂含思维训练。因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在平时的教学中会发现，尽管每个模块都有相应的写作练习，我们往往没有给予足够的重视，为了节省时间，常常把它当作课外作业，结果造成了大部分学生敷衍了事，写作基础差的同学更是乱写一气,或者抄袭别的同学。可见，学生在写作中存在的问题比

2、比皆是。学生从最初的不会写、乱写，到不愿写、害怕写，甚至到最后拒绝写、抄袭，逐渐步入写作的误区。总结起来，主要存在以下几个方面的问题：词汇问题有一部分学生到初三毕业时仍然存在严重的词汇错误：词汇量不足、词语误用，多数学生在新单词习得时仅仅从单词的语音、语意和拼写等简单层面掌握一个单词，忽视对单词用法的思考、词性的辨别，同义词、反义词的联想归纳记忆，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把：“我母亲”写成“Imother”，“开灯”写成“openthelight”等等。语法问题在语法学习方面过于淡化语

3、法知识，没有形成系统的语法知识的知识M络结构。所以，在许多学生的书面表达中，会经常出现单词拼写错误，用词不当，词类混用，时态和语态使用错误，主谓不一致等现象。学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句比比皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如(1)IhaveboughttheTVforsevenyears(2)Thebookwrotein2004.(3)在表述“昨天雨下的很大”时，有的学生翻译为Itwasrainedhardlyyesterday

4、.这规是由于对英语句子结构不熟又是因为词类混用所致。语篇问题多数学生只是把若干个句子进行机械的堆砌，冇的只是把所给的中文直接翻译成英语。一部分学生会经常出现忽视文体结构、文章题0，即不考虑文章的开篇“主题句”和结尾“点题句”，也不考虑段前的支撑句和主题句，语句支离破碎、缺乏衔接，语篇结构组织松散，“一逗到底”，一段到底的现象。在句式结构上表达死板、简单，不能根据表达的需要灵活的选择并列句、复合句、分词结构等表达方式。除了上述问题以外，还有认识问题。比如，学生平吋对写作没冇给予足够的重视，缺乏兴趣，甚至害怕

5、写作；写作吋不仔细的审题，没有注意格式，盲0写作，写成后不认真修改；不注意书写规范，字迹潦草等。针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手训练：一、借助听说，巧抓契机，拓展书面表达的外延说与写都属于表达性、输出性技能，具有相似的认知心理过程，两者都是大脑积极思维的产物。“说”是通过发音系统、“写”是通过文字符号完成这一过程。当学生们没有能力说出自己的所思所想，他们就很难将这些东西写出来。我们应该在学生写作的同吋，提高学生的U头表达能力。师生在听听、说说的交流活动中完善写作的内容，把握写作的技巧，拓展写作的外

6、延。认知心理学表明，经过拓展的信息最容易进入长时的记忆，在需要使用吋也最容易调出。在教学中，我们要善于开发素材，找准切入点，及吋幵展适当的写作训练。牛津初中英语7AUnit3Let’sCelebrateIntegratedSkills就是一个很好的例子。我们可以在听说训练中，引导学生将所学的内容与己有的知识与经验联系起来，为有效的写作训练构建框架。首先，让学生们在纸上写出自己的生日，然后，问学生们“Whenisyourbirthday?”学生们抢着回答“May2nd”“October3rd”“

7、June6th”“Mybirthdayison1stjune”等等。学生们的冋答各式各样，像这样的听说训练就能丰富学生的U头表达能力。研究表明，人们在日常的交际中，冇45%的信息通过“听”获得，“听”己经成为获得信息的主要渠道之一。学生们的口头表达对写作的意义重大。我们可以设计一些与课文内容相关的问题，激发学生的思考与表达，以提高苏语言输出能力。我们可以引导学生自主设计问题，可以用到特殊疑问词：What...?How...?When...?Who...?Why...?这样的练习设计，既面向全体学生又考虑到

8、了学生的个体差异，让每位学生都从中感到成功的喜悦。其次，我又设计了以下几个问题：Wherewereyouborn?Doyoulikeyourbirthday?Whydoyoulikeyourbirthdaysomuch?Whogivesyoupresents?•••这些问题围绕一个话题，巧抓契机，在学生的头脑中掀起思想风暴，触发了学生的新旧知识之间的联系，激发了学生们畅所欲言，达到了诱发集体智慧、挖掘各种有用的信息、开拓视野的