准确把握教学起点——指导—自主学习的前提

《准确把握教学起点——指导—自主学习的前提》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、准确把握教学起点——指导—自主学习的前提——实施课程改革过程中遇到的困惑及思考翔安区后亭小学陈淑芳捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中表述这样一种教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我想，我们学校所研讨的“指导——自主学习”教学模式应是达到这种教育理想的一种好方法。《数学课程标准》指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点。因此，在课堂教学中，教师

2、应关注学生认知的原生态，把握教材的重难点。找准教学起点，是进行有效“指导—自主学习”的前提。那么如何有效地进行自主学习型教学呢？一、重教材分析首先，并不是所有的课题都适合学生进行自主学习。通读小学数学教材，了解小学阶段教材的编排体系，了解学生学过哪些知识，还要学习什么内容。从教学目标入手，把握每节课的重点、难点和关键点、易混的知识点；了解哪些内容学生较熟悉易理解，哪些内容学生生疏不易理解，哪些内容需要补充或修改。只有这样，我们才能克服教学的盲目性，才能知道教学从哪里开始最有效。如“倍的认识”这一课时个人认为不适合学生进行自

3、主性学习。“倍”的概念抽象，对于学生来说又是一个全新的概念，学生不容易建立表象。具体教学中需要教师引导学生操作学具，组织交流，在动手、动脑中加深对知识的理解。但是，像《9的乘法口诀》这样的课就比较适合进行自主性学习，这部分内容是在学生已经掌握了1－8的乘法口诀的基础上进行学习的。从学生现有知识水平出发，让学生或根据前面学习经验进行猜测，自主编、写、说9的乘法口诀，学生完全能够做到。教师的任务重在设计不同形式、不同层次的练习，促使学生熟练掌握9的乘法口诀。二、重学生分析美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已

4、知道了什么，根据学生原有知识进行教学”。可见，了解学生是何等重要。因此，在实际教学中，仅仅知道学生学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况。如：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？哪些知识学生自己能够学会？哪些内容需要互相讨论？哪些知识需要点拨和引导？对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？我们不能局限于对教材体系的分析，还要考虑到学生的数学现实。这样，才能真正做到“以学定教”。因此，教师在读懂、读透教材，在了解学生的学习基础、认知盲点后，还要进一步思考，做好学生课前、课后的导学安排。如教学二年

5、级上册《镜面对称》一课，我布置的任务是课前“照镜子”活动，设计一些有意思的活动（拿牙刷刷牙、梳头、跳舞等），在家中的大镜前做各种动作，帮助学生直观理解镜面对称的两边图形有什么关系。这样安排既突破决教学难点，又使学生的学习轻松愉快。而教学两位数的笔算减法时，则把自学时间安排在课堂，让学生进行自学时，先尝试做例题，再阅读文本，最后组织交流。像这样融入个体积极思考与体验的教学方式有效而且高效，真正做到减轻学生负担。实践证明，学生

6、“悟”出的方法，比老师“输”入的方法更深刻，更有效。