辩证的看待三维目标与双基训练的关系

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1、辩证的看待三维目标与双基训练的关系辩证的看待三维目标与双基训练的关系。新课改实施以来，教师的教育教学行为是否符合新课改的新理念，是否树立了三维目标的观念越来越成为的重要标志之一，尽管不少人在强调，确立三维目标并不是放弃双基训练，甚至有人提出了四基的说法，但在现实教学中，仍有许多人将三维目标和双基训练对立起来，有的认为三维目标冲击了双基训练，学生学得不如以前扎实了，有的认为双基训练是实现三维目标的绊脚石，必欲搬之而后快。到底该怎样理解三维目标和双基训练的关系，现谈一点自己的看法；首先，双基训练是三维目标的重要组成部分，三维目标不应该、也不会排斥

2、双基训练。基本知识和基本技能是实现三维目标的基础，知识目标中的基本内容就是基本知识，基本知识不应该成为知识目标的全部，但是应该成为重点，能力目标也是如此。对基本的知识和技能进行必要的训练不仅是必要的，而且是必须的，这其中根本不存在三维目标冲击双基训练的问题。其次，情感、态度和价值观的培养是需要载体的，基本知识和基本技能就是实现这一目标的重要载体，离开这一载体，情感、态度和价值观的培养将成为无源之水和无本之木，我们应该在传授基本知识和基本技能的同时，有意识的更加关注学生情感、态度和价值观形成，让学生在正确的、基于人性的情感、态度和价值观的的指导

3、下，更好的掌握基本知识和基本技能，要求教师更加有意识、有目的的促使学生自主生成正确的情感、态度和价值观。再次，三维目标与双基训练的区别在于，我们现在要适当改变的是过分强调双基训练的倾向，任何事情只要做过头了，必然出问题，过分强调了双基训练的重要性，必然会影响其他教育目标的实现，希望老师们千万不要把双基训练和三维目标对立起来。当然，三维目标的落实必然会影响双基训练的质量，但是影响的应该只是过分的那一部分，跳出旧有的思路，也就不会将其看成不好的影响了。绩效工资真的“有效”吗华川斋发表于2008-10-2111:00:00绩效工资真的“有效”吗（绩

4、效工资遍地传，至今已经不新鲜，绩效工资无绩效，何必辛苦讨人嫌。）不久前，深圳市的一位老师给本报写信，谈及当地即将实施的绩效工资改革方案以及自己的苦闷心情。据了解，目前不少地区的学校都在尝试运用绩效工资的办法，奖勤罚懒，以体现多劳多得原则。那么，这些地区的学校实施绩效工资的情况怎么样？校长和一线教师怎么看待绩效工资改革？请听听他们怎么说——（应该听听大家的意见，尤其是各级领导，不能想当然的认为绩效工资就是好或者就是不好。）杨国新：绩效工资的弊端绩效工资制度在我们这里已经实行了多年，从实施的效果看，确实存在着一定的积极意义。它让那些懒散惯了的教师

5、不得不转变工作态度，一心一意扑到工作上来，在一定程度上提高了学生成绩。但对于那些把教育看成事业的教师来说，它的效果就没有那么明显了。在实施过程中也暴露出诸多弊端。（对不同的人会产生不同的效果，是很正常的，对确实不在乎的老师，效果也是可想而知。）制度的片面性。绩效工资制度的制定和实施的出发点是调动教师的工作积极性。（很多政策、措施的出发点都是好的，但是做起来就走样，为什么？就因为考虑不周全，调研部充分，有没有很好的试点，领导拍脑袋，错了还不承认，因此往往事得其反。）但在制度制定的出发点上就忽视了学校的后勤人员，这样显然是有失公允的。怎么办呢？领

6、导们采取的往往是折衷的办法，就是让那些不上课的“后勤人员”领取全体一线教师绩效工资的平均数。这个办法的最后结果是等于那些人仍然没有参加绩效工资的考核，因为他们向学校交出了多少又领回了多少！这样一来，那些因学生没有考好而被罚的教师就有怨言了：我们辛辛苦苦受累了半年却要挨罚，那些后勤人员平日舒舒服服的却不奖不罚，这不公平！（这是个实实在在的问题，教学和后勤人员的工作性质不一样，奖罚的措施就应该有所区别）加剧学校管理者与一般教师地位的不平等。对待一般教师的奖罚做到了“有法可依”，然而学校整体教学水平低下，又有谁去追究学校领导者的责任呢？难道因为他们

7、是领导者就可以免受奖罚吗？这个命题本身就是个悖论。这给一线教师的启示是：再不能甘坐冷板凳了，可以通过投机钻营的方式去谋个一官半职，那样就可以做学校的“自由”公民了。（也是一个客观存在的问题，现在有些领导也在想办法解决这个问题，但是都是在乱点鸳鸯谱，绝不把评价权交给老师，只想让校长随自己的指挥棒起舞。）迫使教师采取“杀鸡取卵”的教育方式。绩效工资在我们这里其实就是以学生的考试分数来衡量的。在追求高分的过程中，大多数老师发现学生成绩并不是与自己的教学能力和教学方法以及教学投入呈正比的,因为可以有别的更有效、更简便的方法使学生考出好成绩。也许从表面

8、上看,好像老师工作努力了,有一小部分的学生成绩提高了，可这样的表像下是老师一味追求分数的高低，学生被搞得精疲力竭，厌学情绪普遍加大,有点“杀鸡取卵”的感觉。这样导致